我国高校大学英语教学中所存在的问题及解决策略研究

王富致

摘要：从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，10多个国家以英语为母语，45个国家的官方语言是英语，世界三分之一的人口（二十几亿）讲英语。在人才市场上，对英语的需求也越来越大，同时也对英语人才的综合素质提出了更高要求。目前我国大学英语教学尚存在一些问题，影响了教学效果和人才的培养。对此提出了一些解决问题的对策。

一、经过几代人的辛勤探索，颁布了新的《大学英语教学大纲》，因为有纲可依，我国的教学已取得了骄人的业绩，为国家培养了一大批优秀外语人才。但也存在着诸多问题：

（一）班级规模的过大。由于师资队伍人员不足，都是超负荷工作。近十年来，各校也曾分来不少年轻有为的优秀的人才，但是，经过一段教学，他们发现，大部分高校的大学外语部或公共外语教研室在学校是受冷落的冰角。收入低，奖金少，任务重，压力大，于是年轻的一代便耐不住考研、出国、发达地区高薪聘用的诱惑力，纷纷各奔前程，教师流失率极高。为小班、中班上课，教师人手不足，学校也没有安排小班、中班上课充足的教室。就我国目前大学英语班级教学的实际情况来看大学英语班级规模在60人以上的班级为普遍现象。大班教学不便于組织师生互动活动，难以活跃课堂气氛。对于实践性很强的英语课来说，练习是最好的方法，尤其是在提高学生的口语能力方面。因为班级大，师生互动式的练习无法展开。往往会产生小部分同学参与，剩余大部分同学各行其是的情况，给玩手机，开销小差开了方便之门；大班教学工作量大，批改作业负担加大，教学效果难以保证。以我校为例，目前，公外大学英语教师平均每人带三个大班，以每个班75人计算，带三个小班的教师一次的作业批改量即为225本。大学英语三级开始的作业是以写作为主，批改作文是一项费时费神的脑力劳动，批改量大就使得作业的发还时问延长，作业次数减少。教师对每次作业里出现的问题也只能做简单粗略的统一讲解，若要一对一地仔细分析则需耗费大量的时间，在大班教学的情况下，基本上很难做到这一点；课堂纪律难以维持，在教学容量大的情况下，只是点名就每节课浪费不少宝贵时间。

（二）教学方法单调。一直以来，大学英语教学都是“以教师为中心”，实行“满堂灌”、“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式。课堂上教师不厌其烦地讲解课文中的英语知识和语法结构或是应试技巧等，而学生则坐在那里被动地接受这些知识。这对于身处在各种诱惑纷繁的时代，只是手机一项，就足以让你的教学失去了吸引力。

（三）学生学习急功近利。近年来随着英语的普及以及在生活中的应用，英语四、六级是在我们以后职业生涯中占据非常重要的地位，许多企业将其当做招聘的硬性条件；尤其是一些重要的国企和事业单位，对英语四、六的要求依然成为必备的条件。由此可见，英语四、六级对于应届生求职招聘的重要性可见一斑。鑒于此，学生对于1-4级学习过程不再重视，甚至逃课，去参加一些校外的四、六级辅导班。通过一些应试技巧和方法，侥幸的拿到了四、六级成绩，但忽视了基础阶段的学习。

（四）语言教学没能达到运用的目的。外语教学所花的多学时与实际效果极不相称。正如李岚清副总理指出的那样：“很多学生经过8年或12年的外语学习，然而大多数学生都不能较熟练地阅读外文书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。”

（五）大学英语教材设置与中、小学英语教才不衔接。中、小学与大学英语教材缺乏衔接，不同程度地影响着知识面及质和量的脱节，为英语学习者造成人为和潜在的障碍。在我国现行的大、中、小学教材中，存在着许多不必要的重复内容。由于各个阶段教学的侧重点不同：中、小学英语学习只以几本教科书为主，主要侧重于讲授语法知识，故学生的词汇量、阅读量都相对较少，语言应用能力较差；而大学英语则侧重于掌握词汇的用法和新的、多种表达方式，不会系统地去讲解语法。这之间可能会造成相互脱节、分工不合理的现象，对学生实际运用能力的培养极为不利，而且会造成消极后果.

二、鉴于上述问题，本着对教学负责的态度，笔者分别提出以下对策：

（一）针对班级规模的过大，笔者根据在教学中的实际经验，总结了以下应对方法。首先，给学生良好的第一印象。刚刚步人大学校园的学生对大学生活充满了好奇和期待，上第一堂课时，教师应充分利用这一契机，建立一种友好、民主的师生关系。创造一种积极、融洽、开放的课堂气氛，使班里的每一位同学都被感染而融人进来。有了这样轻松、吸引人的课堂环境，在以后的学习过程中，就容易抓住学生的兴趣，保持他们的积极性。其次，尽力尽快认清每一位学生，叫得出每个人的名字。有很多老师在与学生两年时间的英语教学过程中，始终无法认清班里的全部同学。这可能需要很长的时间，但每位老师都不应放弃这么做，可以通过让学生自我介绍，多提问，多点名，在课下多与学生交流等方式逐渐熟悉每一位学生。

（二）针对教学方法单调，笔者认为。首先，课堂教学中适当加入各种交互性的语言教学活动，运用多媒体手段进行各种测试，还包括形式多样的课内语言活动等等。其次，适当开展竞赛。在竞赛过程中，学生的好胜动机更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。所以，多数人在竞赛情况下学习的效率会有很大的提高。然而，竞赛本身也有造成紧张气氛，加重学生负担，造成人际关系紧张等消极影响。所以要提倡公平竞争、友爱竞争，培养学生健康的竞争心理。

（三）针对学生学习急功近利现象，只是说服教育是不起作用的。因为对于大多数的公司和公司的具体职位来说，不管是四、六级成绩和他的职业关系有多大，它已成为必备的职业条件，学生肯定会去急功近利。为了解决这一教学中的困境，我校采取了20+30+50分的考试模式。即学生出席、平时表现、作业占20分，阶段测试占30分，测试内容均是近期学过的内容，逃课者很难过关。期末考试卷面50分，大部分分数来自于课本学习的内容。这样，最大限度的保证了四级教学的正常进行。

（四）针对目前我国大学英语教学中存在的没能达到运用的目的主要问题。我们应当从教学观念、教学内容与课程体系、教学方法、教学手段几个方面着手，采取相应对策。我们学校将大学英语分为基础英语和专业英语两个阶段，教学重心均衡地放在这两个阶段上，一、二级前二个学期安排英语必修课，第三、四学期开设英语技能训练选修课，选修课设“英语会话与听力”、“翻译和写作”等。根据笔者近20年从事大学英语教学的实践，我认为“2+2”的构思从教学内容和课程体系的角度考虑是可取的，这一模式比较能够兼顾到学生的应试能力和语用能力两个方面，做到应试能力与语言能力双丰收。

（五）针对目前我国大学英语教材设置与中、小学英语教才不衔接的问题，我们应当联成体系，提高效率。要将大、中、小学的英语教学联成一个整体，进行全面考虑、统筹规划，同时又将中、小学与大学各个不同阶段的英语教学作合理分工，做到衔接有序，从而避免不必要的重复和浪费。无论是制订教学大纲还是编写教材，都应考虑到不同阶段教学内容的连贯性，既不能提前，也不能滞后，而是衔接有序、分工合理，注意区分大学与其他阶段英语教学的不同特点。大学英语教学的目的应侧重于拓宽学生的知识面、加深学生对英语知识的理解、增强对学生语言应用能力的培养。大学英语教师应充分利用学生的自学能力，帮助学生适应大学阶段的英语学习，引导学生顺利完成从高中向大学阶段的过渡，改变学生被动接受知识的局面。

总而言之，大学英语教学改革是一项系统工程，除了上述五个方面外，我们还应该从大学英语考试制度改革、教学体制改革、语言环境建设等方面进行有针对性的深入探讨，按照人才培养的总目标，将大学英语教学各个环节的改革进行整合，强化改革的系统性，达到大学英语教学整体优化的目的。