高职院校应用文写作教学改革思考

刘洪英

[摘 要] 近年来，随着社会经济的快速发展，应用文写作已慢慢成为各行各业及普通民众社会生活中不可缺少的一项重要基本技能，应用文写作教学也日益得到了社会和高职院校的普遍重视。但是，许多高职院校的应用文写作在实际教学中存在诸多问题，比如应用文写作教师的实际能力有待提高、学生的应用文写作知识缺乏、写作能力极差、学习的教材陈旧等，所以以四川华新现代职业学院为例，重点就学院的应用文写作课程的重要性和目前的现状进行分析，同时谈谈该门课程改革方面的思考。

[关 键 词] 高职院校；应用文写作；教学现状；改革思考

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0158-02

目前，已有不少高职院校的教师重视并投入应用文写作教学改革的探索中，一般认为：改革应用文写作教学内容和方法，提高学生写作能力是当务之急。事实上，教师作为教学的主导，在教学过程中起着至关重要的作用。高职院校在给予应用文写作课程高度重视的同时，应当重点加强教师的教学内涵，从教师的自身素养提高、教学内容的科学安排、教学方法的综合使用等方面入手，突出教学的实践性、应用性，采用灵活多样的教学方式，还应与相关课程、知识进行衔接，强化能力训练，全面提高应用文写作教学的质量，从而拓宽学生知识面，促进学生职业能力的培养，为其拓展学习和终身学习打好基础，使之适应社会发展的需要。

一、高职院校应用文写作的重要性

应用文是适应社会需要而产生的具有特定格式和直接实用价值的文章的总称，是党政机关、企事业单位、社会团体和个人处理各种公私事务时所使用的一种文体。它是传递信息的基本工具和重要载体。时代的进步赋予了“应用文”崭新的面貌。高效率的管理工作、日益重要和频繁的信息交流，使应用文在社会生活中使用频率高、范围广、实用性强，是任何文体无法比拟的，也使应用文具有与以往不同的时代特征和广阔的应用范围。从写作主体看，分布于社会各个阶层、各行各业人数众多；从运用范围看，大至国家民族生死存亡，小至个人私事礼尚往来；从文体地位看，已成为一门独立的社会科学分支学科。“写作可以造就人才，提高人才素质。高职院校要培养社会急需的高素质专业人才，就一定要加强应用文写作教学，而高职院校学生面对就业的竞争和压力，为了提高自己的专业水平和竞争能力，学好应用文写作也是非常必要的。

二、高职院校应用文写作教学现状

随着新技术革命的到来和现代化进程的加快，世界已经进入前所未有的嶄新时代。这个时代的突出特点便是快节奏、高效率、重能力、讲实用。谁的能力差，谁就不是实用性人才，谁就无法适应当今时代的快节奏、高效率。作為表述和传递现代科学技术与经济信息，以及处理公私事务的文章写作，也必须快速高效。应用文写作能力是学生走上工作岗位后必不可少的一项基本能力，高职院校的教育要以“实际、实用、实践”为原则，以“必要、够用”为度，注重人文科学与应用技术教育相结合、理论与实践相结合，积极探索应用型人才的培养规律，教给学生应用文的写作知识技能是当前之需。然而，高职院校应用文写作教学现状不容乐观。具体从以下几个方面进行考虑：

（一）教师队伍不够专业，水平不齐

教师在教学活动中居于主导地位，师资的质量决定教学质量的高低。从事应用文写作教学的教师，除了掌握应用文写作基本常识和技能以外，还需要掌握相关的政策，达到一定深度的知识素养，这样才能胜任应用文写作的教学，但是目前从事应用文写作教师的教学能力明显不能满足学生的实际需要，具体表现有：

1.专业知识不足，教学深度不够

应用文写作的实用性是十分突出的，它要求教师既要有很好的理论知识，又要有比较丰富的实践经验。但是目前，应用文写作的教师多数是从事基础写作教学的教师，所学的专业是汉语言文学，既未系统学习过应用文写作，又缺乏实践经验，同时又缺乏其他学科的专业知识，导致其知识结构存在明显的欠缺，因此教师在教学中难免会力不从心，对教学内容的尝试挖掘不够，尤其是对一些专业性较强的应用文体（如财务分析报告、经济分析报告等），教师自己都弄不清楚，能讲出“是这样”，但不清楚“为什么是这样”。有时只是照本宣科地进行讲解，导致教学内容枯燥乏味，抹杀了学生的学习热情，学生难以得到具体指导，教学效果令人尴尬。

在我院应用文写作是一门公共必修课，在教学内容上一般没有硬性的规定和统一的评价手段，许多教师上课是为了完成教学任务，特别是在教学内容的选择上，往往仅凭个人喜好，有的侧重讲行政公文，有的喜好日常应用文，有的重点讲事务文书，甚至有些教师根据自己的熟悉程度，挑易教易学的内容讲。

2.课堂教学方法单一，教学效果不明显

传统的应用文写作教学，一般以教师讲授为主，即分三步进行：第一步，讲授有关理论知识，包括一些概念知识点、格式、特点、写作技巧及注意事项等。其目的是让学生首先得到写作的理论形态，树立一种写作标准。第二步，在教师的指导下，分析典型案例。即用具体的文章去印证所学理论，加强对理论知识点的认识和理解。第三步，写作训练。即用所学理论去规范自己的写作行为，培养写作能力。此种教学方法及模式看似很完美，但这种完美的背后却存在很多弊端。一方面，忽视了学生的主体地位，整个教学过程以教师面授为主，学生成了听课的机器，缺乏师生之间的互动。久而久之，学生肯定会产生厌烦心理，失去学习兴趣。另一方面，缺少实践训练，整个教学过程偏重理论讲授，而实践训练很少。就算是写作训练，也只是在课堂中进行，个别教师有可能会安排在平时作业中进行。

（二）学生基础薄弱，兴趣欠佳

目前应用文写作教材内容主要存在以下几方面的问题：第一，教材编写模式大致相同，重理论学习，轻能力培养。现在同类教材相当多，如果进行认真比较会发现，这些教材在编写的结构上基本相同。其二，在目前各类繁多的应用文写作教材中教学重点错位的现象有点严重。因为专科学生毕业后绝大部分都是进入中小企业或公司工作，小部分学生进入国家机关以及大型企业就职。所以，对于高职院校的学生来说，教学重点明显错位，教材所讲和学生所学与将来所用严重脱节，极大地影响了教学效果，同时也削弱了应用文写作教学的实用价值。其三，教材内容例文较陈旧。在教材中，确实有部分案例显得陈旧、老套，因为随着国家经济不断发展，我们的知识经济也要不断更新，真正从形式和内容上起到双重示范作用。

三、高职院校应用文写作教学改革思考

教学方法要求改革。写作是一种能力，只有反复实践，才能将这种写作能力提高。采用多种教学法相结合，可以让学生在写作训练中激发学习兴趣，全面掌握应用文基本理论知识点，增强应用文的写作能力。同时，也可以让学生通过各种实践经验，如“走进企业”“走进社会”等实践形式，把课堂延伸到社会，做到课内课外相结合，校内校外相结合，以及学校与企业实际需要相结合，让学生的课堂成为培养职业人的基地。

为了充分调动学生学习兴趣是教学成功的首要因素，根据不同的专业性质应考虑不同的教学方法，即主要从以下几种进行考虑：

（一）情境教学法

创设一定的问题情境，真实再现现实问题，使学生置身于某种特定的写作情境之中，扮演情境中的某个角色，以角色的身份構思写作，让学生有身临其境之感，使学生能够顺利快捷地完成某种应用文的写作。如设置一个招聘会的情景让学生参与。扮演招聘方的学生需写作启事、海报、通知等；扮演求职方的学生需写作求职信、自荐书。情景教学法促使学生在场景中学会动脑筋，设身处地地想该怎么办，该选用什么文种去写文章。

（二）实践教学法

在高职教育中，生活阅历和经验的不足是学生普遍存在的弱点，毕竟校内的学习不同于校外的工作岗位，如何将这两种环境进行有效的对接呢？教师可以带领学生走出教室，变封闭式的课内模仿为开放式的实践操作，给学生提供真实的写作环境，以弥补学生生活阅历和写作经验的不足，同时，也能调动学生的兴趣。比如，可以带学生到政府机关，了解现行的各种公文的具体操作程序；也可以带学生深入企业，了解工作环境、经营情况以及发展趋势，开展社会调查并拟写调查报告等。为加强操作的实用性，锻炼学生学以致用的能力，可以和有关单位协调，给学生提供学习实践的机会。在真实的职业环境中操作，提前进入“职场人”角色，课堂知识自然内化为一种职业能力，与实际工作直接接轨，达到学以致用的目的。

四、结束语

应用文写作作为一门实践性极强的课程，在实际教学中存在多方面的问题，这导致学生实际能力与教学目标不相符合，也与社会对毕业生的能力相脱节。对此，院校应给予足够的重视，摆正其地位。高职院校要重视学生培养的质量，不能局限于毕业率等眼前的利益，要站在培养优质职业人才的高度，开展课程改革。学生毕业后的发展好了，学校才能有长久发展的动力。教师也应该不断提高自身素质，改革教學手段，转变考核方式。只有教师重视了，学生的积极性才能得到提高。相信通过努力，将高职院校应用文教学改革真正落到实处，学生不仅能提高写作水平，而且自身的综合素质也会得到锤炼，最终成为深受单位欢迎的素质加技能型人才。

参考文献：

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[4]何洁.高职院校应用文写作教学改革的建议[J].交通职业教育，2005（2）.