以翻转课堂教学模式提高高职英语教学的有效性

王兴兴

[摘 要] 传统的高职英语课堂以教师为中心，学生英语基础差，主动学习意识差，教学效果不好，是当前高职英语教学中存在的问题。为有效解决此问题，引入翻转课堂教学法，提出在高职英语教学中实施翻转课堂的具体方法，设计教学模式流程，制定评价标准，提升英语课堂教学的有效性。

[关 键 词] 高职英语；翻转课堂；自主学习

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0121-01

目前，高校英语教学大部分采用传统的“以教师为主体，学生为被动接受者”的教学模式。在这种模式下，学生习惯依赖教师，学习积极性不高，自主学习能力较低。在知识更新日新月异的今天，培养学生自主学习能力是教育的重要目标，教学模式改革成为关键。

一、翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）是相对传统教学过程而言的课堂教学，传统教学课堂“以教师为中心”（teacher-centered），教师传授知识，学生被动接受知识，把知识的消化吸收过程留给学生课后完成，部分学生在课堂上未能积极参与教学过程，课后没有消化讲解的知识点，逐渐失去学习兴趣和主动性。翻转课堂与传统教学过程相反，其将知识传递重心放在课前，学生在课前利用教师提供的学习材料自主学习，教师在课堂上引导学生参与课堂互動，把学生变为教学中心和主体，逐步提升学生参与教学活动的兴趣和主动性，促进教学质量的提高，这种方法在高职院校英语教学中同样适用。

二、高职英语翻转课堂教学设计

（一）翻转课堂特征

在翻转课堂教学中，课前学生自主学习知识，课堂上是通过设计多个教学环节来实现英语知识内化，课后是对所学知识的进一步理解和巩固，有以下两个特征：

1.课堂中心是学生

翻转课堂上教师和学生的角色与传统教学模式相比，发生了颠覆性的转变，教师不再“以教为主”，学生不再“只听为主”，教师学生都是课堂教学参与的主体，课堂设计围绕学生需求、学生从事职业打造，教师在课前做好资料收集、教学资料编撰，督促学生课前做好预习准备，课堂上引导学生进行教学互动，课后针对性地布置相应的作业，提升学生参与教学的主动性。

2.培养学生自主学习能力

翻转课堂教学核心就在于培养学生自主学习的能力，在高职英语翻转教学模式中，无论是在课前预习，还是在课堂教学互动，到课后验收环节上，教师在教学中都是一个督促者和考察者，把自主权交给学生，学习任务主要由学生自己完成，让学生成为学习的主人，在学习中逐渐提升学生自主学习、独立解决问题的能力。

（二）流程设计

翻转课堂教学突出的特点是教师学生角色转变、课前学习和课后学习时间改变，以就业为导向，针对高职院校的不同专业对英语要求的侧重点不同，设计多种教学环节来实现学生对所需英语知识的掌握，完善学生知识结构，主要体现在三个方面：

1.课前学习材料设计

教师在课前，运用多媒体手段将课堂学习内容制作成学习资料，突出重难点，布置课堂练习环节，将学习资料提前下发给学生供其学习准备。

2.课堂教学互动

利用课前提供学习资料，在教学任务基础上灵活运用多种教学手段，如设置情景、师生对话、及时考核等方式，把单纯的教师讲授变成师生互动，激发学生主动参与课堂教学。

3.课后效果验收

教师针对性布置课后作业，如英语书籍阅读、课堂练习体会、课后情景模拟等，通过课后作业检验学生自学成效，为了解学生自学情况提供参考依据，优化调整教学方法。

（三）评价标准

在传统高职英语教学中，教师对学生的评价一般是通过期末考试进行评价，这种单一的方式无法对学生学习效果进行科学判断，不能给教师提供优化调整教学方法的依据。在翻转课堂教学模式下，教学评价转变为对学生的综合性评价，即教师通过对学生的自学效果、课堂内表现、课后作业验收等方面评价检验学生学习成效，与期末测试相结合，全面检验学生学习效果，为提高课堂教學质量提供真实依据。

总之，翻转课堂教学模式摆脱传统教学模式的束缚，实现教师教学主导性与学生学习主体性的结合，促进学生主动参与教学活动，主要特征是学生变为课堂中心，核心在于培养学生自主学习的能力，通过“课前学习资料设计、课堂互动、课后验收”三个环节教学设计，以学生平时参与教学活动表现，结合期末测试成绩，调整评价标准对学生学习效果做出科学的评价，提高高职英语教学的有效性。

参考文献：

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