项目化教学在冶金分析课程中的实践

郭光玲

[摘 要] 在冶金分析课程中实施项目化教学的内容、方法与效果，通过对冶金分析教学内容的项目划分，采取适当的教学组织形式和合适的教学过程，对学生进行项目化教学实践，不仅激发了学生学习的兴趣，还有利于全面地评价学生，注重了過程性的评价和综合能力的评价。

[关 键 词] 项目化教学；冶金分析；实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0093-01

近几年在高职教学过程中普遍存在以下问题：（1）教学模式单一。教师每年按相同的方法在教学生，却越来越达不到原来的教学效果，并导致部分学生学习兴趣不浓，甚至产生厌学等问题。（2）考核方式单一。仅凭一张期末考试卷评价学生知识、能力的掌握情况，而忽视了对学生动手操作能力、分析解决问题的能力及职业素质等方面的评价和考核，这与高职院校培养高素质技能型专门人才的目标不一致。针对以上问题，提出项目化教学模式，根据课程特点，通过布置工作任务，边做边学，任务做完了教学内容也就掌握了。

项目化教学是以具体项目为载体，以工作任务为驱动，在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，以此提高学生解决实际问题的综合能力。

一、教学现状

冶金分析课程是工业分析与检验专业的核心课程，是综合多门学科知识进行分析方法的实际应用和研究、操作技能训练的一门专业技术课程，是一门技术性、实践性都很强的课程。

目前，高职院校为了保证招生生源数量，特别是工业分析与检验专业招收的学生90%是文科生和三校生，学生基础理论知识普遍偏低，学习倍感吃力，学习兴趣不高，整体缺乏刻苦钻研的精神，学习达不到预期的培养目标。同时冶金分析这门课程体系又过于强调系统性，对综合能力要求太强，缺乏灵活性，无法激起学生的学习热情，不利于学生自主学习，教学安排上也是重理论、轻实验，且理论偏繁、偏深，学生动手机会少，使学生实践动手能力和思考解决实际问题的能力得不到提高，大部分學生只会按照给定的实训步骤完成实训项目，这与职业教育培养实用性和创新性人才相违背。根据当前就业市场对人才的需求，结合高职院校学生的学习特征，项目化教学应运而生。

二、项目化教学

项目教学法是以项目为主线、教师为引导、学生为主体，改变了以往教师讲、学生听的教学模式，创造了学生主动参与、主动协作、探索创新的新型教学模式。

（一）教学项目的内容

针对高等职业教育以行业需求、服务学生就业为目标，冶金分析的教学项目涉及钢铁、煤炭、硅酸盐工业、地质矿物等市场占有率较高的几个冶金行业。要求每个工作任务涉及的知识点不宜过多，规模不宜过大，能使学生在学习时经常有成就感，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

（二）教学项目的实施

学生以3～5人的小组为单位，查阅有关资料、确定分析项目、通过小组商议、选定合理的分析测定方案，作出工作任务流程简图，每组最终的分析方案需要在全班学生中进行叙述，经教师审核后方可实施。

每一个教学项目都要求学生完成从样品采取、方案设计、分析过程、确定测定方案到实施测定的全过程，并能对整个项目用到的知识点、搜集的相关信息及完成过程的体会与收获整理做成PPT格式在班上进行讲解。

项目教学的实施包括：咨询（项目获取）→计划（制订方案）→决策（修改方案）→实施（方案操作）→检查（方案检查）→评价（过程总结）。具体过程归纳为以下4个阶段，如图。

（三）项目化教学的效果

注重学生项目过程的学习评价，包括学生的学习能力、工作态度、沟通交流能力、团队协作能力、实践动手能力及分析解决问题的能力等的评价。在完成项目的过程中提高了学生的综合能力，开拓了学生思维，发挥了学生潜能，为学生今后的发展奠定了基础。同时还激发了学生学习的兴趣，注重过程性的评价和综合能力的评价。

三、总结

通过实践证明，本课程实施项目化教学，突出专业技能的学习，让学生感受学习的快乐，教学效果得到了大幅度的提高。项目教学法是一种值得大力推广、普及的教学方法，要实施好项目化教学，必须再经过不断的摸索、改进和完善。

参考文献：

[1]龚爱琴.以工作过程为导向的《工业分析》课程教学改革探索[J].科技信息，2010（11）：252.

[2]孙双娇，李明娟，张运良.模块式教学在高专药学分析化学教学中的实践[J].广州化工，2015（4）：202-204.