基于生物学科实验技能大赛的创新型人才培养

郭峰 张肃 赵平 张日辉

[摘 要] 体育院校生物学科人才培养肩负着我国高层次体育人才培养的重任。在生物学科的课程设置中实验教学模式是创新型人才培养的关键。以沈阳体育学院为例，探讨了生物学科依托于实验技能大赛实验中心建设的可行性及其实践效果。实践表明，通过实验技能大赛可以促进生物学科体育人才创新能力的提升，同時有利于实验中心建设和人才培养。

[关 键 词] 体育院校；生物学科；创新人才；实验技能大赛

[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0012-01

沈阳体育学院运动人体科学学院实验教学中心是辽宁省教学示范中心，依托运动人体科学专业和运动康复与健康专业在学科建设、师资力量科学研究和人才培养等方面的优势，培养了一批优秀人才，但是目前随着市场对创新型人才的需求，传统的实验教学模式已经不能满足人才培养的需求。现行的实验教学方法多以验证性实验为主，验证理论内容。在这种教学过程中学生往往是被動的，学生没有进行独立思考的过程，不利于学生自由创新能力的培养。基于此种情况，我校运动人体科学学院和实验管理中心做出了较大的实验课改革与创新，通过举办实验技能大赛来促进我院生物学科人才创新能力的培养。自从2007年举办实验技能大赛以来，反映强烈、效果显著，现已成为沈阳体育学院的一个品牌项目。

一、实验技能大赛的目的

注重提高学生基本实验技能的训练。对学生进行最基本的实验操作方法训练，强化他们的基本技能和动手能力为后续实验奠定基础。在实验技能大赛过程中，我们将采取之前在教学改革中使用过的合作式教学，通过角色扮演的方式来提高学生学习实验技能的兴趣。另外，在实验技能大赛过程中，学生可以通过立体化网络实验教学平台，来提高学生的基本实验技能水平。目前，经过几年实验技能大赛的顺利进行，为了学生能够自主学习，我们完成了很多实验课程的多媒体课件。例如，《安静与运动后脉搏和动脉血压的测定》《肺通气量的测定》《安静与运动时能量消耗的测定》《感觉机能测定》《最大摄氧量的推测》《无氧功率的测定》《人体体质测定》《乳酸阈测定方法》《力量素质的测定与评价》《运动性疲劳的测定》《训练水平的生理学评定》《综合设计型实验》，这些教学课件已经上传到沈阳体育学院实验管理中心网站。

二、实验技能大赛实验项目的设置与实施

（一）实验技能大赛的组织与实施

通过实验技能竞赛，提高了竞赛项目的个性化水平，并最大限度地锻炼了学生的实践动手能力，学生可根据自己的兴趣爱好，自由组建竞赛团队，形成学科交叉的竞赛格局。将不同年级学生组成一个团队，高年级学生带动低年级学生积极开展实验竞赛，这种“以老带新”的模式可以使低年级学生更早地接受创新性能力培养。沈阳体育学院运动人体科学学院的实验技能大赛已经开展十届，总体来说，已经提升了学生的独立思考、团队合作以及创新能力，实验技能大赛分为三个阶段，历时半年时间。学生从最初的自由组合科研团队到立项选题，再到最后的答辩过程，提升了学生团队合作以及创新思维的能力。

（二）实验技能大赛评分规则

实验技能大赛的比赛成绩主要由基础理论知识、实验技能操作、创新型自主实验设计以及项目答辩几个部分组成。为了提高学生的自主创新能力，创新型自主实验设计占总成绩的35%，实验技能操作占30%，基础理论知识占20%，项目答辩占15%。

（三）精选验证性实验项目

让学生通过实验对书本中的知识和原理进行验证，学生通过实验综合运用自己已掌握的实验操作技能和技术，这既巩固了前面所学的实验内容又培养了学生设计实验的能力和运用所学知识的能力，为将来进行创新研究打下了基础。为了对经典理论原理进行验证，对验证性实验项目进行精选，例如，《乳酸阈测定方法》，让学生掌握乳酸阈的基本测试方法，今后学生可以将该方法应用到各个运动项目中有氧运动能力的评价，以及科学地制定有氧运动训练强度。《最大摄氧量的测试》，学生通过掌握最大摄氧量的经典直接测试法以及间接推算法，可以按照不同的群体对测试者选用不同的测试方法，直接测试法可以应用于专业运动员的测试，间接测试法可以应用于普通大众有氧运动能力的评价。

（四）综合创新型实验项目

在最后比赛阶段，每一个团队要完成一项综合创新型实验项目，这个综合创新型实验项目至少含有1～2个知识创新点，能让大学生通过综合创新型实验培养自己的质疑和探索精神。

三、结论

通过近十年的实验技能大赛实践表明，通过实验技能大赛可以促进生物学科体育人才创新能力的提升，同时有利于实验中心建设和人才培养。

参考文献：

[1]郭峰，张肃.沈阳体育学院运动人体科学专业自主设计创新性实验教学改革[J].教育教学论坛，2014（36）：267-268.

[2]张肃，郭峰，苏中军.动态情境教学的设计与实践研究：以运动生理学为例[J].教育教学论坛，2014（51）：142-143.

[3]张肃，郭峰.动态情境教学与分析[J].教育界，2014（30）：97-98.