基于SPOC高职院校大学英语教学模式

甘雯

[摘 要] 以课堂为主、以教师为中心传统的大学英语教学费时低效，在此分析了导致高职大学英语教学低效的原因，介绍了SPOC定义、特点以及教学模式。基于SPOC线上、线下相結合的教学模式在一定程度上打破了时间和地点的限制，营造了全天24小时真实互动的空间，满足了学生个性化学习的需求，使英语的教与学更加高效。

[关 键 词] SPOC； 高职大学英语；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0129-03

一、高职院校大学英语教学现状分析

目前，高职大学英语教学费时低效，差生听不懂、好生“吃不饱”的现象十分普遍。教学效果不高，学生学不好，老师教的累，影响高职大学英语教学效果和大学生学习效率的因素有很多，笔者归纳了以下几点。

（一）缺乏英语语言的大环境

新加坡、菲律宾、马来西亚等亚洲国家英语普及率较高，少数人不会英语。在这些国家，英语被广泛地使用在行政、工商业、科技教育、服务及媒体等社会的各个方面。在真实的语言环境中，英语学习者通过大量的语言对话与周围人真实地交流，可以充分接触和使用英语，自然习得目的语。在我国英语学习者语言环境主要是课堂，语言输入主要来自课本。传统的课堂教学在时间和强度上来讲是远远不够的，同时缺乏真实情景的互动交流。然而，随着现代移动技术的发展，使构建课上+课下全天24小时真实的互动空间成了可能，逐步形成师生间、生生间英语交流的校内环境。

（二）传统教学方法的不足

以教师为中心的传统教学主要通过教师在有限的课堂上精讲教科书的范文，帮助学习者学习词汇用法和语法规则。学习者通过课堂上教师对词汇和语法的讲解以及课后自己的反复操练，逐步学得语言。传统的精读课重教师讲解、轻学生参与重语法词汇、轻语言交流。在高职院校传统的英语教学模式很难调动学生的积极性，学生只会被动地听并且听课的效率还不高。由于高职学生学习缺乏自觉性，课后反复操练的环节很难实施。要让英语教与学变得更加有效率，就必须转变以教师为主的传统教学方式，让学生成为课堂的中心，用案例和真实的项目任务驱动教学，扭转学生被动听讲的现状，让学生主动探索知识，从而激发学生学习的兴趣。

（三）忽视差异化教学

高职院校生源情况复杂，单招考试生源和高考生源英语水平差异较大。大学英语教学通常是大班上课，采用统一的教材，保持统一的教学进度。差生听不懂，好生“吃不饱”的现象十分普遍。差生跟不上导致不想学，好生嫌太慢导致不想听。长此以往，学生逐渐失去了学习兴趣，导致高职大学英语的课堂教学效果不理想。在不能改变班级规模的前提下，教师可以通过课内和课外活动了解学生的特点、水平，针对不同层次的学生实施差异化的课后指导，督促学生自主学习。针对差生推送语音、语法、词汇相关的教学素材，侧重基础知识的弥补。对基础较好、学习习惯较好的学生，可以推送新闻听力、看电影学口语、跨文化交际等难度较大的教学素材，侧重听说能力和跨文化交际能力的培养。

（四）英语学习的动机薄弱

学习动机与学生是否想要学习、学习过程中努力程度、学习的自动性、积极性紧密相关。高职院校学生入校时英语知识水平较低，没有足够的词汇量和正确的语法知识，缺乏有效的学习方法和积极的学习态度，英语学习动机较弱。在较为宽松的大学学习气氛下，由于高职学生大多没有养成良好的学习习惯缺乏学习自主性，在学期的中后期大多数学生上课效率不高，课后几乎没有进行英语操练，导致期末考试成绩不理想，不理想的学习成绩进一步削弱了学生的学习动机。大多数高职院校的学生认为英语学不好、不想学的原因有：“班级与学校没有学习英语的气氛”“我不会出国学，英语没有用”“学了也考不到英语等级证书”“教师上课好枯燥”等。鉴于这种现状，教师可利用现代化移动技术延展课堂教学，通过课后任务的布置、检验、监督，增强学生间的互动、交流，形成学习英语的环境，调整教学手段和教学方式，课堂上可采用案例分析、项目式任务驱动教学激发学生学习英语的动机。

随着现代信息技术和教育教学的不断结合，以教师讲授为主的单一课堂应逐步向以现代信息技术为基础、线上线下以学生为中心的教学模式转变。利用移动技术可以实现有效的课外延展，提高知识的综合性和精致性，实现差异化英语教学，将课外时间整合，创造更多英语互动的机会，调整、改进教学方法和教学手段，进一步激发学生学习英语的动机。

二、MOOC和SPOC的定义

MOOC（Massive Open Online Course，即大规模开发在线课程）最早由加拿大学者Bryan Alexander与Dave Cormier提出[1]。清华大学的程钢教授对MOOC的定义是MOOC是对以往网络教学一种新的发展，它是将具有交互功能的视频课程免费发布在一定的平台上，其突出特点就是它的免费性、短小精悍性、名校名师效应性、互动性以及通过后台大数据的分析促进教师的教与学生的学[2]。这些优势使其在全球迅速升温。MOOC的优质教育资源和学习过程为学习者带来全新的學习体验，但因呈现方式单调、针对性指导缺失、在线参与度不足、不能满足个性化学习需求等导致学习者难以进入深度学习状态[3]。MOOC在发展过程中存在诸多问题。在此背景下，在线教育与线下实体教学相结合的教学模式SPOC逐步兴起。

SPOC（Small Private Online Course，即小规模限制性在线课程），于2013年由加州大学伯克利分校的Armando Fox教授提出。学生规模一般是几十到几百人，另外对学生设置了准入条件。麻省理工学院的Anant Agarwal教授将SPOC视为MOOC的一个分支，即SPOC=CLASSROOM + MOOC[4]。SPOC教学理念是线上微课、讲座视频与线下实际课堂相结合，实施翻转课题的教学。SPOC教学流程是教师在SPOC平台上推送丰富的自学视频材料，要求学生课前观看学习，在SPOC的互动平台上实现学生与学生间、教师与学生间的互动讨论，教师根据在线学习和互动讨论的数据和信息，设计课堂教学上重点讲解的疑难问题，完成项目任务。

三、SPOC与MOOC的区别

SPOC是MOOC衍生出来的一种开放课程，秉承了MOOC的教学设计和教学理念，将MOOC教学资源包括微课、微练习、微测验、互动平台等与线下的实体课堂相结合，实施翻转课堂，重构教学结构。但SPOC在课程性质、学生人数、学习形式、交流方式、评价方式等方面有独具特色。

从上表可以看出SPOC是网络课程和实体课程的结合，学习形式注重线上和线下结合的新的学习模式，以校内班上的学生为主体，教师采用线上微课教学和课堂面对面教学，线上线下师生互动、生生互动的模式构建课上+课下全天24小时真实的互动空间。通过线上反馈测试的数据和课堂上面对面教学，教师可以掌握学生实际的学习情况，实現教学的动态调整，这有利于教学质量的提升，有利于提高学生英语学习的效率。

四、基于SPOC教学模式

SPOC是网络课程和实体课程的结合教学模式，分为线上课前教学和线下课内教学两个环节。如图所示。

（一）线上课前教学

教师事先设计、开发、制作SPOC教学资源，包含以讲授知识点为主的微课、微案例分析等，在上课前将学习资源推送至SPOC平台，布置作业要求学生在上课前完成自主学习部分。学生按要求注册、登陆SPOC平台学习，观看微课视频并完成微作业。线上自主学习遇到疑难问题，学生可以通过交流平台与教师和学生探讨。学生线上学习以观看微视频、完成微作业、通过微测验为主，在线提问互动为辅。教师根据学生的在线学习和提问情况有针对性地组织课堂教学。

（二）线下课内教学

SPOC平台具备记录和统计学生学习过程的功能，教师可以通过平台提供的数据快速了解学生线上观看微课视频的情况。根据微练习错题数據和平台互动提问，教师课前可以针对学生提出的疑难问题和微练习的错题进行归类、整理设计教学与项目任务。课堂上划分小组，以项目任务驱动教学，实现学生间互动共同探索，实现教师与学生互动解答疑难，引导学生深入思考。学生通过思考、交流、研讨完成项目任务并在课堂上展示本小组的研究成果，最后学生互评与教师点评。

五、实施建议

在实施过程中也要注意以下几点：（1）教师将微课资源推送到学生经常使用的QQ群或是微信平台，让学生自主学习。但这些平台不具备管理记录学生线上学习的功能，进而教师无法掌握学生到底有没有观看微课。线下自主学习全靠学生自觉，缺乏监管和督促，势必会导致SPOC教学效果不理想。推送学习资源的平台应具备记录学生学习情况和统计每次学习任务完成情况的功能，并能及时向教师提供数据分析。（2）在实施过程中微课制作很重要，但课堂组织才是关键。通过SPOC平台及时收集和分析学生学习的动态数据，可以在课前有针对性地备课，实现课堂上有效教学。（3）高职学生的学习动机较弱、自学主动性较差，SPOC平台应具备控制学生进行视频拖放的功能，多方位记录学生的学习行为，及时提供微作业和考试成绩数据分析，以便教师督促学生完成线上学习。

SPOC的优势在于整合了MOOC的优质资源与课堂教学优势，实现了教学流程的重构与教学手段的创新。这种线上线下相结合的教学模式，实现了英语教与学的有效课外延展，实现了差异化教学，让英语学习变得更加有效，从而可以逐步扭转高职院校大学英语教学费时低效的局面。

参考文献：

[1][2]周天涯.基于MOOC的混合式教学模式研究[D].南京邮电大学，2016.

[3]曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）.

[4]沈景凤，石云霞，吕方梅.SPOC背景下设计方法学教学改革与对策[J].高等教育研究学报，2016（1）.