教学与人文共舞

陈国泉

[摘 要] 随着人们教育观念的不断转变，人文素养教学越来越受到教育者的重视。为了更好地提升高职学生的人文素养，教育者应将人文素养教育纳入高职学生的日常教育教学中来。针对高职教育视角下如何加强教学与人文的深度融合进行阐述。

[关 键 词] 高职；人文素养；教育教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0096-02

随着社会的不断发展，人们的教育观念也在发生着变化，与传统教学只看重知识传授不同的是现代教育者越来越重视培养学生的人文素养。我国现在的高职院校一般是以培养学生的实践知识技能为主，而为了践行当代教学理念的具体要求，培养出社会所需要的综合性人才，高职院校的教育者也逐渐开始重视学生的人文素养教育。

一、人文素养教育

所谓人文素养，就是人文知识和技能，这里主要是指人的文化素养和品质素养。人文素养教育便是培养人的知识与品德，所以也是关于“人的根本”的教育，是教会大家“如何做人”的教育。教育者通过人文素养教育使得受教育者明白如何做一个真正的、大写的人，如何做一个有修养的、有智慧的人。

从内容上来看，人文素养教育主要分为四个方面。首先是人文知识的教育，这里的人文知识主要是人类关于精神生活领域中的一些文化知识，例如，文学知识、艺术知识、哲学知识、法律知识等；其次是人文思想的教育，这里的人文思想指的是人文知识涵盖的理论与逻辑，具有强烈的民族色彩和个性特点；再次，便是人文方法教育，这里的人文方法是对应上述思想中蕴含的认识与实践的手段形式，使受教育者学会运用正确的方式思考并处理问题是人文素养教育的主要目的；最后是人文精神教育，这里的人文精神指的是建立在人文思想与人文方法之上的基本观念，也是一个人的世界观、价值观与人生观的体现。

人文素质教育是注重人心灵的教育，人文素质教育是注重人灵魂的教育。它起始于人类内心的觉醒，着眼于品质潜移默化的升华，注重道德情操的培养，追求健全人格的塑造，是时代进步、社会发展的必然要求。

二、现阶段高职院校的人文素养教育存在的不足

虽然现阶段的高职院校已经逐渐开始重视学生的人文素养教育，但是在此方面仍旧有所欠缺，存在很多的不足之处。

（一）校方对人文素养教育的重视程度不够

高职院校作为培养学生实践操作能力的组织单位，其主要目的是方便学生的日后就业，所以在教育教学过程中过分关注学生就业能力的培养，在课程设置上也是完全为学生日后就业做倾斜。这就导致在人文素养方面的教育得不到关注，高职院校的学生无法获得良好的人文素养教导。重视实践能力的培养固然重要，但是从学生全面发展的角度考虑，人文素养的教学开展也是十分必要且重要的。

在我国现阶段高职教育中，常常会见到的一种情况便是高职学生哪怕有十分出色的专业操作能力，但是在文化知识上的基础却是十分薄弱的。例如，他们在所学专业的实践操作成绩十分出色，可以熟练地完成某种大型机械工程的加工与制作，但是在语言表达能力方面却很难与人沟通；又或者高职学生在本专业领域十分出色，但是在文字书写方面却常常错字连篇、词不达意，无法完成基本的文本书写工作。这些情况都表明高职院校在教育教学活动中只注重实践教学而忽视人文素养教学，导致学生学业天平的倾斜。学生的大多数知识都是来源于学校，如果在校期间无法为他们构建正确合理的知识体系，则会导致他们未来虽然可以进入相应的工作领域却无法良好地适应在该领域的工作与生活，而在学校中养成的习惯也会贯穿他们的一生。

（二）学生对人文素养教学的重视程度不够

高职院校的招生一般都是面向急于进入社会工作领域的人群，所以该人群的自身认知都是倾向于“上学是为以后工作做铺垫”的這种理念。而且由于高职院校长期过度重视实践课程的情况，导致身在职业院校的学生也形成了这种观念，对于人文素养教育的重视程度不够。就目前国内情况而言，很多进入到职业院校的学生都是来自农村或者是家庭情况中下的人群，所以家庭环境和观念也影响学生的意识认知，他们在内心对于人文素养的学习并不看重。得不到学习者的重视，这也是现阶段人文素养教育推行的主要困难之一。

学生由于自身原因對于人文知识的学习重视程度不足，导致他们的知识素养无法与自身专业实践能力达成平衡，变成自身的短板，对于将来进入社会工作也是一种阻碍。例如，一些高职院校的学生，在自己本专业领域的表现十分出色，但是自身心理承受能力不强、自尊心脆弱，加之由于在人文知识方面得不到学习，导致对自身职业没有得到很好规划，进入社会后依旧轻视人文知识的学习，这个时候如果接受来自周围的消极信息很可能被影响而出现问题，一般可能表现出信心缺失、目标模糊、逃避责任、急功近利等情况。其实，在学校中经常能看到一些学生因为一些客观条件造成的困难而出现情绪失控或者茫然无措的情况，还有些一遇到问题不会想解决办法而一味向老师求助的情况，更有甚者因为自身无法正常和他人相处而遭到排挤孤立的情况，这些学生中并不乏专业成绩优异的佼佼者，所以这就说明只单纯学习实践知识是远远不够的。未来社会工作生活中，学生还会遇见各种各样的困难与阻碍，只有培养他们的综合能力，使他们得到全面的发展与成长，才能在未来走得更顺、更远。

（三）枯燥乏味的教育教学模式无法激发学生的学习兴趣

就现阶段国内开设人文素养教学课程的情况来看，多数学校依旧沿用传统的教学模式，枯燥乏味的课堂无法有效激发学生的学习兴趣，能动性低导致学生的学习效果差，所以这也是现阶段人文素养教育推行的一大难题。

课堂气氛枯燥，学生对教学活动的参与度不高是我国现阶段教育工作面临的主要问题，人文素养的教育工作亦是如此。为了更好地在高职院校中推行人文素养教学，教育工作者一定要善于利用高职课程的实践性特点并在此基础上结合人文知识创造出活跃有趣的课程教学，只有合理的教学创新活跃了课堂氛围，丰富了人文知识，才能令学生提高学习兴趣，从而更好地投入到高职专业课程与人文知识课程的学习中来。

三、如何实现高职教学与人文素养教育深度融合

（一）提高重视程度，增设人文知识课程

我国现阶段的职业院校在人文素养教育方面的工作还具有搁置性和边缘性，一般表现为不开设有关人文知识的课程，又或者是虽然开设有关课程却没有专业的教师来进行教学，最后导致课程设置名存实亡。所以针对这种情况，首先校方要引起重视，只有高职院校的教育者深刻认识到人文素养教育的重要性，才会在课程设置上增加人文知识课程的所占比例。学生通过校方潜移默化的影响可以加强了对人文知识的重视，这也是促进学生学习人文知识的手段之一。

例如，校方在课程设置方面，在保证学生充分学习专业课的基础上适当开设一些人文知识的课程，可以增设一些书法类课程、礼仪类课程、心理学相关课程、鉴赏类课程，提高学生的书写能力和鉴赏能力，改善仪表仪态、学习心理学知识，这些课程既有利于他们人文知识的培养，又能够丰富他们的校园生活，这样的课程设置也是学生提高人文素养的一种手段方式。

（二）增设隐形课程，潜移默化影响学生

隱性课程是指学生根据那些未在学校课程计划中明确规定的课程中获得的知识与经验。为了更好地培养高职学生的人文素养，高职院校可以在教育教学活动中适当设置有关的隐形课程以此来加强人文知识对学生的影响。隐性课程不同于显性课程，并没有一个明确的形式在学生的面前呈现，但它又可以以各种形式出现在校园的各个角落，它可以是墙上的一幅画又或者是校园横挂的一条标语，所以校方应该充分利用隐性课程的特性，以此来在潜移默化的过程中提升学生的人文素养。

例如，可以在专业课余时间开办一些有关人文知识竞赛的小活动，这样不仅能丰富师生的课余生活，还可以加强学生对人文知识的学习与了解。再者，若是学校准备举办什么活动，也完全可以放手令学生全权负责，这也是锻炼他们能力的一种途径。

（三）实践课程注入人文元素，变身人文实践课程

以往高职院校的实践课程大多数只关注专业内的操作技能，忽视与之相关的人文环节，为了更好地培养学生的人文素养，教育者在进行实践操作教学的过程中也不妨加入人文元素，这样便可以使得整个教育教学过程更加圆满。

例如，教师在进行实践操作课程教学的时候，传统教学过程大多数只注重专业的技术操作，学生完成有关训练便可算课程结束，但是为了培养学生的人文素养，在此环节可以适当注入人文元素，比如，制造一台加工设备，学生在加工设备制造结束后可以结合操作过程撰写该设备的使用说明，这样既回顾了制造过程又锻炼了他们的语言组织能力，可谓一举多得。又比如，在进行物体加工后，学生可以根据产品的特点和用途，策划一册宣传文案以供产品后期推广。这些活动不仅能提高学生的人文素养，而且这对于他们走向未来的工作岗位也是难能可贵的锻炼机会。

总之，高职专业教学与人文素养的深度融合，不是单纯地为了令学生学习人文知识，而是在学习人文知识的过程中教会学生如何做人、如何做对社会有用的人。学生通过实践与人文的学习，掌握了未来进入社会后面对工作与生活所需要的知识与道理，不仅益于自身，更是社会之幸。为了更好地为社会培养全面发展的有用之才，广大的高职院校还需继续推进教育改革，只有实现教学与人文共舞，才能令其培养出的人才变成社会所需的有用之才！

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