尝试让小班幼儿做计划

钟敏

一提到计划，可能有些教师会问，做计划不是教师该做的事情吗？幼儿这么小能做计划吗？计划是一种将目标转化为可预期行为的思维过程。对幼儿来说，做计划就是表达自己的意图。当幼儿做计划时，教师通过鼓励幼儿清楚地表达自己的想法、选择和决定，引导幼儿积极参与并将注意力集中在活动上，不仅使活动丰富有序，而且能提升幼儿的自信心与控制力，为更积极的自我认知和更强的自控意识的发展奠定基础。下面就让我们来看看一个3岁幼儿做计划的历程吧！

彤彤，2岁9个月。9月份新入园，半个多月的入园分离焦虑期过后，我们开始带着她一起做游戏计划，以下是我连续4个月对彤彤的观察记录情况分析及支持策略。

观察记录（一）

9月19日。

我用“开火车”的游戏形式带领幼儿一起做游戏计划。长长的“火车”围绕所有游戏区转了一圈后，其他幼儿都已经在喜欢的区角下“车”开始游戏，只有彤彤一个人还没有下“车”。

我蹲下身对彤彤说：“彤彤，你想好今天去哪里玩了吗？”

彤彤摇摇头。

我说：“哦，你还没有想好去哪里玩。可能你对我们活动室的环境和材料还不太熟悉。那这样吧，我们两个再开着‘车去游戏区转一转，看看有没有你喜欢玩的游戏材料。”

彤彤点点头。

于是，我一边开着“车”，一边给彤彤介绍每个游戏区的名称和游戏材料。到了图书区，彤彤看见黄老师和小朋友在看书，便也到书架上取了一本书。我用语言描述她的行为：“我看见你拿了一本书。”彤彤点点头。看了一会儿书，彤彤又跑到家庭区拿了一个发夹戴在头上，一会儿又取下来给坐在旁边的黄老师戴上。我再次描述她的行为：“我看见你拿了一个发夹给自己戴上，又取下来给黄老师戴上。”接下来，彤彤不停地从这个游戏区穿梭到那个游戏区，我也有意识地简要描述她每一次的行为。

在这次活动中，我使用的策略主要是：

用“开火车”的形式让幼儿熟悉游戏环境和材料。小班幼儿还处在具体形象思维阶段，当幼儿不能说出自己的游戏计划时，带幼儿去转转、看看，可以帮助幼儿找到自己想玩的游戏材料，从而做出游戲计划。

通过询问了解幼儿的游戏意图。

描述幼儿正在做的事情，让幼儿感受到教师的关注，同时，给予幼儿正确的语言示范，为幼儿能用语言说出自己的想法做铺垫。

接下来要做的事：

1.通过与彤彤家长沟通，我了解到彤彤平时在家也不善于表达自己的想法，她想要物品时只需通过眼神或手势。为此，我建议家长鼓励彤彤学习用语言表达自己的意图。

2.陪伴幼儿一同游戏，唤起彤彤选择游戏和继续游戏的兴趣，了解彤彤的游戏意图。

3.和幼儿一起收拾整理游戏材料，帮助幼儿在收拾过程中进一步熟悉环境和材料的位置。

观察记录（二）

10月12日。

师：我们的“小船”到了艺术区了。有想在艺术区下船的朋友吗？

彤彤走到了我面前。

师：彤彤，我看见你下船了。你能告诉我，你今天的游戏计划是什么吗？

彤：艺术区。

师：哦，你今天的计划是去艺术区玩。

彤彤点点头。

师：你准备在艺术区玩什么？

彤：画画。

师：你今天的计划是去艺术区画画。那你要用到什么材料？

彤彤用手指着艺术区的纸。

师：哦，你要用艺术区的纸来画画。

彤彤点点头。

谈论计划后，我看到彤彤从艺术区的材料柜里拿出胶泥和模具玩了起来。我没有去询问她为什么没有执行自己的计划，因为孩子入园才一个多月，她需要更多时间去熟悉环境与材料，而且儿童的学习行为往往会被所见的材料所诱发，因此我选择了在一旁默默地关注她。直到活动最后，我才对她说：“彤彤，你今天一直在艺术区用模具玩胶泥哦，下次可以计划好再来玩。”

在这次活动中，我使用的策略主要是：

继续给幼儿熟悉游戏环境和材料的时间。

描述幼儿做的事情，帮助幼儿梳理出计划的内容，为幼儿下一步有意识地制定计划和遵循计划做铺垫。

接下来要做的事：

持续关注并陪伴幼儿游戏，更好地了解幼儿的游戏意图，以便思考下一步采取哪些措施，怎样与幼儿有效互动。

观察记录（三）

11月16日。

师：彤彤，你今天的游戏计划是什么？

彤：家庭区，照顾小宝宝。

师：哦，你今天的游戏计划是去家庭区照顾小宝宝。你准备怎么照顾小宝宝呢？

彤：给小宝宝做饭。

师：你要给小宝宝做饭，你要用什么材料给小宝宝做饭呢？

彤：胶泥。

师：哦，你今天的计划是在家庭区用胶泥给宝宝做饭。

彤彤点点头。

这次彤彤执行了自己的计划，她在家庭区用胶泥给宝宝做饼干，持续了10分钟。

在这次活动中，我使用的策略主要是：

谈论游戏地点和使用的材料，让幼儿尝试做出比较详细的计划，并且知道怎样去执行计划。

通过重复、调整幼儿的语言来帮助幼儿梳理计划，学习用完整的语句说出自己的计划内容。

在游戏中持续关注幼儿，做有准备的教师，在幼儿需要时与之进行有效互动。

接下来要做的事：

1.关注幼儿这段时间去的游戏区和所使用的材料，有目的地增加游戏材料。如在家庭区增加动物玩偶、擀面棒、塑料小菜刀、纸制烤箱、饼干模具等，激发彤彤对家庭区游戏的持续兴趣。

2.陪伴幼儿游戏，了解幼儿的游戏意图，更好地帮助幼儿实现自己的游戏意图。

观察记录（四）

12月12日。

師：彤彤，你想好今天的游戏计划了吗？

彤彤点点头。

师：那你今天的计划是什么？

彤：积木区。

师：哦，你想去积木区。你想去积木区玩什么？

彤：去积木区修房子。

师：哦，你想去积木区修房子。那你准备用什么材料来修房子呢？

彤：积木。

师：哦，要用到积木。是用大的积木还是小的积木？

彤：大的。

师：哦，你准备用大的积木来修房子。

彤：嗯。

师：好的，你现在可以开始自己的计划了。

彤彤制定计划后，我就跟随她来到积木区，想看看她完成计划的情况。这时，积木区已经有好几个小朋友在活动了，彤彤有些犹豫地站在积木区的地垫外，没有进去。我一直站在另一边观察她。五分钟过去了，彤彤仍然一动不动地站在原地望着积木区。于是，我走过去对她说：“彤彤，你刚才说要修房子。我很好奇，你要用什么积木来修房子？”

彤：大积木。

师：噢，大积木。能给老师看看是什么样子的大积木吗？

彤彤用手指着装长条积木的筐。

师：哦，你想用这种长条积木来修房子。你准备怎么修呢？我和你一起修好不好？

彤：嗯。

彤彤拿了一根长条积木，我也拿了一根和她一模一样的长条积木。

她又走到了装圆柱体积木的筐前。

我拿着手里的长条积木问：“除了用这个积木，还要用什么积木？”

彤彤拿了一根圆柱体积木。我一边模仿彤彤从积木筐里拿出一根圆柱体积木，一边说：“哦，还要拿一根圆柱体积木。”

彤彤将长条积木放在地垫上，把圆柱体积木放在长条积木的最左边。我模仿了她的动作，将长条积木放在地垫上，把圆柱体积木放在长条积木的最左边。

彤彤又拿了一根圆柱体积木，将第二根圆柱体积木调整到长条积木的中间，我也模仿她做了同样的动作……就这样，在彤彤的带领下，她拿什么形状的积木，我就拿什么形状的积木，我一边拿一边用语言描述她拿的积木的形状和块数。她怎么摆积木，我也怎么摆积木……这时彤彤看了看我，脸上露出了笑容。

在这次活动中，我使用的策略主要是：

询问幼儿使用的游戏材料，帮助幼儿做出更详细的计划。

模仿幼儿正在做的事，陪伴幼儿一起完成游戏计划，让幼儿感受到教师对她行动的关注和认可，从而进一步激发幼儿去完成自己的游戏计划的愿望。

通过观察、倾听，理解幼儿的游戏意图，协助幼儿一起完成游戏计划。

用语言描述幼儿正在做的事，提高幼儿的语言表达能力，帮助幼儿认识材料的特点和数量。

接下来要做的事：

1.根据幼儿的需求和兴趣更新游戏区材料。比如，提供各种恐龙玩具和空心大积木，激发彤彤在积木区持续游戏的兴趣。

2.陪伴幼儿游戏，让幼儿在教师的持续关注下提升自己完成计划的能力，并且感受到完成计划的愉悦感和成就感。

观察记录（五）

12月28日。

师：彤彤，你想好今天的游戏计划了吗？

彤：给小动物修房子。

师：哦，你今天想去积木区给小动物修房子。

彤：嗯。

师：你要用到什么材料呢？

彤：积木。

师：哦，要用到积木。还有呢？

彤：小动物。

师：好的，你现在可以开始实施自己的计划了。

接着，彤彤和同伴合作用圆弧形积木围合成小动物的家。

此后很长一段时间里，彤彤都一直在积木区玩，而且每次持续的时间越来越长，每天至少在半个小时以上。她搭建的房子所使用的材料也越来越丰富，在游戏中也多了一些与教师、同伴的互动和合作。

在这段时间，我使用的策略主要是：

进一步给予材料方面的支持，如增加空心大积木和小动物玩具，激发幼儿持续游戏的兴趣。

适时退出游戏，使幼儿有更多机会独自完成自己的计划，以及和同伴一起游戏。

在近四个月的时间里，我密切关注彤彤的一举一动，观察她的需求，及时与她互动并给予必要的支持，收到了较好的效果。具体策略如下：

第一，提供适宜的材料。通过观察幼儿的游戏，有意识地提供适宜的游戏材料，激发幼儿持续游戏的兴趣。

第二，进行语言示范和强化。通过对幼儿动作的描述和对语言的重复、调整等，与幼儿有效互动，使幼儿逐渐学会用完整的语句表达自己的游戏计划。

第三，陪伴幼儿游戏。通过陪伴在幼儿身边，持续观察幼儿的游戏情况，了解幼儿的游戏意图，不仅激发幼儿做计划的兴趣，也提升幼儿做计划的能力。

通过对彤彤的持续观察，我从各个方面感受到了彤彤的成长。比如，她做计划的水平得到了提升，能大胆地用语言进行表达，与成人、同伴的交往能力也得到了发展。