活化教学灵魂，追寻生命意义

刘楠

我们通常说，教学既是一门科学，也是一门艺术。科学和艺术二者缺一不可，否则就破坏了教学的完整性。但是，真正能做到完整性教学的课堂，却少之又少。在当前我国的课堂教学中，作为教学根本价值的“育人”问题，作为发展成长的主体——学生的需要问题，已被“知识教学”冲淡许久。学生成了知识“填鸭”的对象，长期以来，他们在教学中只作为形式上的主体，而不能成为实质上的主体。学校教育中大多数教学科目的内容和学生今日的成长缺乏内在联系，课堂教学内容逐渐演变成了和学生日常生活隔绝的一个单独领域，而学生在成长过程中往往会出现的问题、好奇、兴趣、困惑、期望以及很多潜在的能力等等，在课堂学习中得不到解读和提升。学生在学习中的成长，在学习中的发展，只是被当作学习的一个间接的、必然的结果而预设。如此的教学，可以说既不科学，也不艺术。

那么怎样做才能达到教学的完整性，实现教学“育人”的目的，实现“教育美=艺术美×科学美”的最佳效果呢？陈晓端、龙宝新所提出的“事件教学”给了我很大的启发。他们认为，要变知识授受型教学为事件涌现式教学，而当前教学观变革的重要切换点就是用事件教学来代替知识教学。与知识教学相比，事件教学显现出了诸多优势。

首先，教学要把生活实践作为基本立足点来嫁接知识，要通过教师的教学活动回归生活去弥补课程知识与生活世界的缝隙。教学的主要任务就是再现知识产生的原事件，让知识在回归其无法分割的原事件中重現知识内在的产生背景、思维方式及人文精神。这样，知识的全部功能和意义才能凸显出来。其次，事件作为事实和价值的结合体，总是承载着一定的价值观，能全面影响人的发展。而知识只是人智力活动的结晶，对人的影响不够全面和系统。在教学活动发生之前，知识只是构成事件的必要条件，是一种客观事实，只有师生的共同参与才能将人和知识的价值期待再次拼接起来，运用事件来找回知识的原型时，它才能够全面、深刻、有力地影响人的发展。教学事件是赋予知识生命形态和存在意义的关键。最后一点，知识具有相对确定性，而事件却具有不确定性，事件教学能够使知识的学习变得充满情趣和挑战，能让知识真正成为一个思维主题，把知识还原到产生它的原事件中去，教师和学生在这个过程中产生分歧、达成共识和互识。这种转换，会让我们的教学充满探险和乐趣，真正成为了一片激扬活力、滋养生命的肥沃土壤。

事件教学无疑比知识教学更能够实现这一价值理念。更进一步剖析的话，我们还可以把教学理解为生活，它是教师与学生的生活，是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的组成部分。

“教与学就是我们的生活。要想让我们的生活充满意义，我们应该给自己提出哪些任务，我们应该做什么，我们应该怎样做，怎样做才会做得更好？”当一位教师开始这样思考，当他努力开启学生的智慧和心灵时，他也在追求着自己有意义的人生；当一个学生开始这样思考，当他学习用知识解决实际问题时，执着、认真、勤奋、负责、合作等态度和精神也会应运而生。在课堂中，我们应当以师生的生活世界为根基进行教学，通过交往互动，以师生的共同发展为目标，使双方的生命都得以升华，实现完整的教与学的过程。对教师而言，交往互动意味着上课不只是一个传授知识的过程，也是一起分享感悟，促使自身知识重新阐释，文化得以更新，得以丰富的过程。教师不只是看着自己的学生成长，而是要永远和学生们共同成长。师生之间的思维和情感存在着差异，这可以使他们各自展开新的生命体验，吸收容纳对方的智慧和思想。生命化的教学正是在这种师生双方人格魅力交互影响、智慧相互碰撞、人格不断升华的过程中，实现“育人”的目标。

我们在课堂教学中真正需要传授给学生的，应该是以知识为载体的智慧。人会生活不是因为人能够主宰和设计生活，而是能够用智慧来应对生活事件的种种考验，这种智慧“不是简单的情感就可以学会的习惯，但它可以通过更为繁杂深奥的韧性的成长、发展在教育过程中得以形成”。真正有效的课堂教学就是要使学生学到有助于生存和生活的本领，完满自己的生命体验。而作为一个未来教师，想要达到这样的教学价值高度，更是要把眼光放到教师作为上，因为可以说教师是整个这场特殊生命活动的引路人。

教师在作教学设计时，首先要认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值，挖掘学科的育人价值，而不是首先拘泥于这节课教学的知识重点与难点。教学要为学生的多方面主动发展服务应是最基本的立足点。教师还要提供独特的视角、方法和思维，让学生获得一种惟有在这个学科的学习中才有的经历和体验。在教学设计中还要提供比较弹性的目标、空间和时间，引入不确定性和可变性，才能使课堂教学有可能更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然，有可能使师生积极互动，摩擦出创造的火花，涌现新的问题和答案。

教学活动是教师以自己的感性存在去改变教学生活世界中的感性存在（学生生命）的过程，因而离不开教师的情感、激情、意志等非理性因素的参与。教师也只有拥有饱满的热情，并对学生生命保持一种惊奇感、敬畏感，才能实现生命之间的有效对话与沟通。教师在教学活动中的这种关键作用在于教师是否真正做到真诚、真实与正当。在课堂教学过程中，教师不应把自己视为某种“真理”的代言人和宣讲者，应该使学生在了解知识后成为我们的志同道合者，使其在了解和感受知识的同时，形成和确立自己的思想观点。“教育者自当先受教育。”真诚、真实与正当是教师的一种精神境界，同时也是教师的一个修习的过程。还有一点很重要的是，课堂教学对教师而言，不只是为学生成长的单方面付出，不只是学校交付的任务，它同时是自己生命价值和发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望。

教学是我们人民教师的人生使命，它的价值直接影响着我们生活的价值。教学是活的，是和我们一样有生命的，我们不能把它推向死气沉沉的沟壑中。抓住教学的命脉，活化它的灵魂，追寻它的意义，才能让我们的付出有等值甚至超值的回报，才不枉教师这个神圣的称谓，才会有桃李满天下的美好愿景。