杨爱红+赵淑芬
陈鹤琴老先生强调家园合作的重要性,说:“幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的。幼儿教育是一个系统的工程,需要幼儿园、家庭、社会的共同努力”。 可见,家园合作在幼儿园教育工作中是必不可少的部分。近几年来,各个幼儿园对家园工作也进行了非常有意义的探索,如建立家长学校、成立家委会、家长开放日活动、家园联系册等形式相互交流情况。但在目前我们的幼教实践中,幼儿园与家庭的合作效果还不十分理想,家园合作更多的流于形式,实际性的教育效果有限,究其原因,家长在家长工作中,更多的处于被动的“配角”地位,缺乏主动参与幼儿园管理积极性、主动性。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园应与家庭密切合作,共同为幼儿的发展创造良好的条件。家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与。”由此可见,家长是幼儿园教育的支持者、合作者,主动参与者,家长在家长工作中的角色也应占据主角地位。
那么家长“配角”地位形成的原因是什么呢?
一是幼儿家长对学前教育认知的缺失。在教育理念上,很多幼儿家长把对幼儿的教育误解为幼儿园教育;有的家长认为“树大自然直”;有的家长认为孩子年幼时主要是长身体,上小学才是教育的开始;还有相当一部分家长认为把孩子送进幼儿园,教育就是老师的事,家长只管孩子的生活就行了;有的幼儿家长从未专门学习过家庭教育方面的知识,家园共育的观念薄弱。另外,在教育方法上,有的家长一味追求智力开发,不懂得非智力因素对幼儿发展的重要性,对孩子或过分溺爱与保护,或过分严厉经常打骂,也有部分家庭因三代同堂等原因,造成了教养孩子的不一致等等。
二是家长与教师角色单一,地位的不平等。由于长期的狭隘的教育观念,在家长工作中,教师习惯于把自己看成权威,习惯于要求家长做什么、不该做什么,而较少考虑家长的需要和想法,把家长看成是被动的学习者,忘记了自己作为家庭教育指导者的角色,改变了原有“本着平等的原则、双向互动、共同促进儿童身心发展”的初衷;而大部分家长有的盲目的相信权威,依赖权威,这样就形成惯性模式,教师主角,家长配角。
三是家园合作流于形式、表面化严重。很多幼儿园也开展了家园互动的活动,家长也进入幼儿园,但参观的多,参与的少,活动结束匆匆离开,没有进行深层次的总结与交流,多停留在表面,家园共育活动多停留在亲子活动中,很少深入到幼儿园教育过程的每个环节。虽然有些幼儿园经常邀请家长来园讨论幼儿的生活,但两者常常脱节,并且家园活动和家庭之间的教育差距明显,家园活动很少与家庭教育联系起来。
如何改变家长的角色地位,让家长成为家长工作的主角,更好的实现家园共育呢?
一、树立正确科学的家长工作理念是角色转变实现家园共育前提。
家园合作的目的在于充分利用家长资源,实现家园互动共育,促进幼儿素质的提高,这是家园合作的出发点和归宿。首当其冲,家园双方都应有一个科学的教育观念,用科学的教育观念指导工作,这样,才能真正做到家园合作。
1.转变教师的传统观念。教师是家园合作、家庭教育资源开发利用的具体操作者和实践者,教师的观念直接决定在家长工作中的具体行为。教师要认真学习、理解新《纲要》中提出的“合作伙伴”、“尊重、平等、合作”“理解、支持和参与”并进行了探讨,形成新的理解:我摈弃以前自己高高在上,把家长当成受教育对象的现象,而应正确认识家长的作用,尊重、理解、平等地对待家长,把家长当作朋友、伙伴,服务于家长。
2.转变家长的陈旧观念。家长是家庭教育的实施者,
只有充分认识到家园一致担负起促进孩子发展重任的重要意义后,才能真正实施家园共育。
因此,幼儿园要采用了各种途径转变家长的传统观念。如发放宣传单:针对不主动了解早教信息的家长,发放人手一份的保教知识宣传单,使之接受、丰富早教知识、更新早教观念。开展早教咨询:对家长提供早期教育问题咨询服务,丰富家长的早教知识。召开教师、家长交流會:通过双方思想交流,老师理解了家长的困难和困惑,家长们也认识到家庭教育的重要性。发挥榜样力量:宣传科学育儿的优秀家长的先进做法,运用榜样的力量,激励其他家长主动向他们学习,转变教育观念。利用传统方式:充分、及时的运用“家长园地”、“家园联系册”、“留言箱”等方式提供幼儿园教学进度、宣传早教信息。此外,幼儿园要充分发挥家长组织的作用:从家长中选派代表组成家委会,作为幼儿园与家长联系的桥梁,一方面可及时反映家长有代表性的意见和建议,同时,又可加强家长间的联系。
二、用心沟通,帮助家长建立主人翁的意识。
幼儿园应加强与家长的情感沟通与信息交流,了解家长对孩子教育的需求,尽可能的满足他们的需求,从而激发他们参与幼儿园教育的兴趣和热情。
1.以积极的态度促进合作的建立
教师作为家园合作活动的发起者要明确自己所承担的责任,只有以积极的态度真正接纳家长,与家长的沟通与交流的渠道才可能畅通,幼儿园才可能得到更多的来自家长方面的支持。而一旦家长与幼儿园的合作伙伴关系得以建立,彼此原来存在的那种责任分割甚至威胁感就不复存在,双方就会为孩子的健康成长而齐心协力。
2.以服务意识解决家长的后顾之忧 一方面教师应该时时做一个有心人。仔细观察,还要有针对性地做适当的调查研究,掌握每个孩子的家庭状况并及时了解他们的需求,并尽力帮助家长解决那些在孩子学习、生活上的后顾之忧。例如,开展为孩子延时服务等。另一方面,教师要不断提高自身素质,如掌握家庭教育的相关知识,培养和发展自身进行教育指导的能力等,这是开展家园良好合作的前提。
3.以尊重之情取得家长的信任 教师要尊重家长的权利和义务,取得家长的信任,充分发挥家长的积极主动参与精神。要通过自己的实际行动向家长表明自己对孩子的关爱、对工作的尽心尽责,并适时适宜地通过孩子,表达对家长的尊重之情。例如,开展“三八”节、重阳节等亲情教育活动,教育孩子为妈妈、为爷爷奶奶制作一件小礼物,做力所能及的事等,在日常教育中增加“爱家”内容等。教师还要肯定与接受家长的教育成效,激发家长参与幼儿园教育的兴趣。当家长感受到教师对孩子的关爱和对工作的责任感时,自然就会信任教师,并愿意与之沟通和合作。
三、资源互补,形成合作共构的关系
家长不仅是教师的教育伙伴与教育对象,更是教师的教育资源。对家长来说,家园合作为家长提高教育水平提供了学习的机会;对教师而言,家园合作可帮助自己不断丰富教育内容和改进教育方法。因此,积极创设条件,充分利用家长资源介入幼儿的学习,让家长深入教育过程,并将其与改善家庭教育有机的结合起来,使家园合作显示出连续性、整体性,从而提高家园共育的整体效应。
1.娱乐联谊会。在节假日,尝试搞全园性的“娱乐联谊会”。根据幼儿的年龄特点以及兴趣爱好,开设多种娱乐项目,如智力竞赛、操作实验、自由表演等,每班都安排一至两项游戏活动,家长带着孩子到各班去自由参加,达到寓教于乐、愉悦身心的目的。活动令家长与许多教师有了充分的交流、合作的机会,共同鼓励孩子完成游戏活动。
2.亲子活动。为了更好地促进家园共育,为了有效地促进孩子与家长形成新型的伙伴关系,幼儿园结合节日、主题教育等,创设条件开展了一系列的亲子同乐活动。如在三八妇女节时,举行了“亲子共庆三八节”活动、六一节时举行了“亲子游园”活动、亲子运动会等。通过教学活动及各类亲子活动,让孩子和家长通过各类亲子游戏,体验快乐,从而锻炼了孩子的各种能力。从而增进了母子间的情感。在幼儿园开展的主题活动中,可邀请家长和孩子共同主题活动,和幼儿一起搜集资料、记录幼儿的活动过程,与孩子共同成长。
3.家长参与教学活动。由于家长们从事的是各个行业,在他们当中蕴藏着极为丰富的社会教育资源,因此,幼儿园、教师了解家长的兴趣、特长、工作性质等。根据家长的这些特点,建立家长资源库,结合需要,开展家长进课堂活动, “家长老师”利用自身的专业优势,其讲授的内容更具知识性、趣味性和创造性。这种教育效果是单靠老师说教的方法所不能达到的。此外,家长在活动中可以充分体验老师工作的辛苦,更加理解老师,也能发现自身的潜力,感受到成功的喜悦,激发家长参与幼儿园活动的积极性主动性。
总之,在新教育理念的指导下,幼儿园应充分认识到家长是家园合作的主体,是家长工作的主角,教师与家长的互动是双向的,是相互适应的主体,共同分享教育成果。只有这样,家园合作教育才会实现家庭教育与幼儿园教育的和谐统一,进而促进幼儿富有个性的发展,促进学前教育的发展。■endprint