阅读教学要渗透美育

梁卫东

【摘要】美育，是各学科的共同教学任务之一，必须渗透在各学科的教学活动之中。所以语文《大纲》规定要在教学过程中培养学生爱美的情趣，对学生进行审美教育。小学语文教材中含有丰富的美育因素。如多姿多彩的艺术形象；引人入胜的深邃意境；凝练生动的优美词句；强烈感人的抒情色彩等等。教师应凭借教材的特点，通过字词句篇的讲析，听说读写的训练，思想内容的理解，自然渗透美育，培养学生的审美意识，促进学生德智体美劳诸方面的和谐统一发展。在阅读教学中，我是这样渗透美育的。

【关键词】审美；意境；画面

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0249-01

一、充分利用插图幻灯，再现美的画面，强化学生的审美感受

儿童的词汇量不丰富，形象思维占很大的优势，要让学生感受到美的形象，必须再现审美对象的鲜明表象，即通过听觉、视觉等让学生去直接感受美，一定程度上弥补语言文字表达的不足，使学生的审美感知更加全面完整。如《草原》一课教学中，我通过幻灯让学生通过视觉形象欣赏草原的迷人景色。“天底下一碧千里，而并不茫茫。”“绿的小丘，像给无边的绿地毯绣上白色大花的羊群……”辅之的配乐朗诵，让学生倾听草原上各种声音，鞭子声，马蹄声，牛、羊的叫声……在这声、色、情、景的交融中，再让学生闭目遐思：假如你也和作者一起骑着骏马，在那一望无际的草原上扬鞭驰骋，那该多好啊！学生们一个个凝视幻灯，静听朗读，仿佛自己也置身于千里之外的蒙古草原上……这样，学生们很快进入情境，蓝天、白云、小丘、绿草、牛羊、骏马等构成的草原美景图，展现在他们面前，强化了他们的审美感受。

二、深入理解教材，渲染美的意境，唤起学生的审美想象

审美的感受必须有想象的参与才会深化，想象越活跃，形象越鲜明，美感才越丰富。唤起儿童头脑中有关事物形象的想象，是培养审美想象力的重要途径。阅读教学中，教师要通过朗读和重点词句的教学，启发学生对感知的教材加以想象，并使他们进入美的意境。

《桂林山水》一课，是一篇寓情于景，情景交融的佳作。用词传神，句式工整，作者用形象优美的语言描绘了大自然之美。教学中，我引导学生抓住语言文字描写的意境，反复朗读，多思，深思，进入角色，身临其境，体味写景之美，状物之美，抒情之美。我启迪学生抓住关键词句，想象桂林水的“静”、“清”、“绿”，山的“奇”、“秀”、“险”，抓住过渡句——“這样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”想象“舟行碧波上，人在画中游”的美好意境。在多读深思的过程中，体会语言文字的生动优美，作者热爱祖国河山的感情美。这样不仅使学生层层深入地理解了课文的思想内容，而且强烈地感受到祖国山河的秀美。在激发他们的爱国情怀的同时，拓展了他们的审美想象。

三、动之以情，展示美的心灵，激发学生的审美情感

情感体验是阅读教学中重要的心理因素。为了使学生体验到课文中的情感美，我非常重视自己的情感做问，激发学生的审美情感，使学生、作者之间产生情感共鸣。如在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，我模仿董存瑞的神态、动作、语言，以慷慨激昂的感情讲解和朗读，学生们似乎能清楚地听到导火索“哧哧”的燃烧声，真切地听到董存瑞用尽力气高喊着：“同志们，为了祖国，冲啊！”的呼喊声。激起了他们的情感共鸣，学生对董存瑞高大的英雄形象和美好的内心世界感受更深，深刻地领会了英雄的心灵美。而教学《一本珍贵的教科书》时，我则以深沉的语调描述张指导员为了一捆教科书英勇献身的故事。“敌机无情的扔下炸弹，我被炸晕过去了。当我醒来时，我扑过去，大声呼喊着指导员。”现在你们仿佛就是课文中的“我”，你看到这时指导员是什么样子？你听到指导员在说些什么？你怎样呼喊着指导员？我以自己的情感将学生带入那战争年代，学生们仿佛看到指导员为了一捆教科书而奄奄一息的感人情景。紧接着，我又紧扣课文中“扑”、“大声喊”、“微微地睁开眼睛”、“叨念着”、“两眼望着那捆教科书”这些描写人物动作神态的词语和表示说话断断续续的省略号，指导学生朗读和体会。学生整个身心都沉浸在感人的教学情境之中，对课文展示的张指导员的崇高精神有了更深刻的感受，许多学生泪水夺眶而出。从整体形象到具体内容都深深感动了学生，有效地激发了学生的审美情感。

总之，在阅读教学中的每一教学环节，我都注意挖掘教材中的审美因素，让学生受到美的熏陶，不断提高他们的审美素质。