拓展培育社会主义核心价值观的有效载体*——大学生思想政治理论网络学习共同体研究

王洁敏

拓展培育社会主义核心价值观的有效载体*
——大学生思想政治理论网络学习共同体研究

王洁敏

大学生思想政治理论网络学习共同体，是大学生群体依托网络环境，利用开放的学习平台，共享学习资源，在遵循特定学习规则的前提下开展社会性、交互性学习的团体。大学生思想政治理论网络学习共同体的形成与构建为大学生社会主义核心价值观培育提供了有效载体，有助于社会主义核心价值观的入脑、入心、入魂。

大学生；社会主义核心价值观；思想政治理论网络学习共同体；构建原则

大学生社会主义核心价值观培育旨在“使社会主义核心价值观内化于心、外化于行”[1]，即使社会主义核心价值观入大学生的脑、入大学生的心、入大学生的魂。“入脑”是指大学生能够明确把握社会主义核心价值观的基本内容，明确24字的社会主义核心价值观的基本内涵。“入心”是指大学生能够在特定场域中感受社会主义核心价值观的内蕴、意义和价值，特别是通过具体实践感受社会主义核心价值观对自身成长和社会发展的积极作用，进而认同并真正接受社会主义核心价值观，使社会主义核心价值观由外在的要求转化为大学生内心认可、尊崇与追求的价值。“入魂”是指大学生能够在特定的时空下感受社会主义核心价值观的民族性与时代性，领悟社会主义核心价值观的文化底蕴。只有入脑、入心、入魂相融互洽，才能真正实现大学生社会主义核心价值观培育的目的。探讨大学生思想政治理论网络学习共同体(简称“共同体”)的内涵与特征等基本理论问题的基础上，阐述共同体对大学生社会主义核心价值观培育的重要意义以及构建共同体的基本原则，对于高校思想政治教育工作者延伸、拓展大学生社会主义核心价值观的培育载体及路径具有一定的启示和借鉴意义。

一、 大学生思想政治理论网络学习共同体的内涵及基本构成要素

大学生思想政治理论网络学习共同体是指大学生这一特定群体依托网络环境，利用开放的学习平台，共享学习资源，在遵守由学生与指导教师共同制定的学习规则的前提下，开展社会性、交互性学习的团体。其根本目的在于提高大学生群体的思想政治理论素养，促进大学生个体的全面发展。共同体包含学习主体、学习目标、学习资源、学习平台、学习模式五个基本要素(见图1)。

图1 大学生思想政治理论网络学习共同体的基本构成要素

1. 学习主体

共同体的主体主要包括大学生和指导教师。大学生学习主体可以是校内大学生学习共同体，也可以是校际大学生学习共同体；可以是同一年级的大学生，也可以是不同年级的大学生；可以是同专业的大学生，也可以是由多专业学生组成的学习共同体。指导教师学习主体主要包括思想政治理论课专职教师和思想政治理论课所涉相关学科的专家学者。在此需要强调的是，共同体的学习主体必须具备高度的类同性(共同体的主体的社会角色、生活状态必须具有相同或相似性)，它是共同体形成、发展并取得学习实效的基础。学习主体的类同性在一定程度上决定了共同体自身的类同性。这是因为，共同体最初的形成和聚集可能缘于学习主体共同的兴趣爱好、相同或相似的专业特长以及共同关注的热点、难点问题等狭义的或具体的类同性。但随着共同体的发展，共同体成员之间逐渐建立起共同的学习目标和规则，形成了具有共同体自身个性的文化价值体系，学习主体的具体类同性逐渐变成了连接共同体成员的重要特征和属性，成为共同体成员相互理解、相互信任、互为归属的思想基础。

2. 学习目标

整体性和发展性是共同体学习目标的基本特征。所谓学习目标的整体性，是指共同体以发展学生个性、提高学生整体素质为根本目标，对共同体内部的学生进行全面发展教育。学习目标的发展性，是指共同体的各项学习活动要针对共同体成员思想政治理论素养参差不齐的现实差异以及学生的生活和学习经验、知识储备与现实社会生活、社会发展之间存在的脱节问题，有的放矢地制定和确立共同体的阶段性学习目标。总之，共同体的总体目标和阶段性目标的实现离不开学生对思想政治理论知识的学习和掌握这一基础环节，而知识本身又是一种社会性产物，因此，共同体成员获取思想政治理论知识就是一种个体与社会交互作用的过程，也就是个体的社会化过程。在这个过程中，每个共同体成员不仅能借助网络平台提供的交流工具与其他成员交流信息、情感和观念，还能借助各种交流工具与指导教师进行交流和对话，进而实现学生与学生、教师与学生、教师与教师之间的知识共享和知识共建。

3. 学习资源

共同体的学习资源内容丰富、形式多样。从内容上看，共同体的学习资源十分丰富，包括党和国家领导人的重要讲话全文、国内外最新时势动态评析、马克思主义经典著作(电子版)、思想政治理论网络课程音频视频、相关教学软件、学术著作以及各类电子学术期刊。从形式上看，共同体的学习资源也是多种多样的，既可以是文本、图形、图像，也可以是动画、视频、音频，多种多样的资源形式大大增强了思想政治理论内容的表现力，有助于学生以更轻松有趣的方式来获取思想政治理论知识。另外，学习主体还可以直接、及时、有效地从彼此间知识、信息、思想、态度和情感的相互交融中，通过多种多样的学习资源，实现对学习内容的再认识、信息的再处理、思想的再丰富、态度的再澄清及情感的再生成，更好地完成对思想政治理论知识的学习，提升思想政治理论素养。

4. 学习平台

共同体的学习平台除了具有数据库管理、网站管理、信息采集编辑和发布等一般功能外，还具有获取便捷、强交互性的特征。获取便捷主要是指共同体的主体即学生和指导教师可不受时间、空间等因素的限制，通过计算机或手机等网络终端随时随地获取自己需要的各类学习资源。强交互性是指共同体的主体能够通过学习平台实现信息资源的双向传递和交流，这种双向传递和交流既可以是同步方式，也可以是异步方式，即共同体的主体在接收到网络信息以后，可以即时或非即时地作出反馈。为了保证共同体共同学习的有效开展，学习平台的交流协作功能和社会交互功能应更加突出，这是共同体正常运行的前提。如果说技术平台只是共同体的基础平台，那么学习成员之间的交流习惯、交流深度和广度则是共同体的延伸平台，这个延伸平台才是共同体真正的学习平台。

5. 学习模式

学习模式是指共同体要有符合共同体成员学习需要的相对固定的学习规则与方式，以引领学生将自己的部分时间和精力投入共同体的学习之中，同时还要制定出科学合理的学习评估标准和评估原则，用于检验共同体成员的学习时间、精力投入及学习效果。例如，在定期的实地考察学习后，开展社会主义核心价值观等相关主题的讨论，观看教育影片，与道德模范对话，撰写学习心得并进行交流。尽管社会主义核心价值观培育和践行效果的评估很复杂，但共同体还是可以通过在线学习的时间、参与讨论的积极程度、在共同体中的影响力、提交相关作业的数量与质量、参与社会实践的频率与效果等指标来对学生的学习情况和学习效果进行初步的衡量与评估。如果缺失相对固定的学习模式与学习规则，缺乏一定时间和精力的投入，共同体将不可持续且失去其提升大学生思想政治理论素养的目标实质。

对于共同体的构建来说，上述五个基本构成要素相互联系、缺一不可。其中，学习主体是共同体存在的前提，学习目标是共同体存在的根本，学习资源是共同体存在的保障，学习平台是共同体存在的支撑，学习模式是共同体存在的关键。只有五个基本构成要素有机结合、有效融合，才能形成共同体，有效提升大学生思想政治理论素养，增强大学生践行社会主义核心价值观的积极性和主动性。

二、 构建大学生思想政治理论网络学习共同体对于大学生社会主义核心价值观培育和践行的重要意义

随着新媒体、自媒体、全媒体的自由开放，多元变幻的社会思潮均借助其迅速传播，享乐主义、个人主义、虚无主义等势必会在一定程度上消解并腐蚀大学生的理想信念和政治追求，影响大学生践行社会主义核心价值观的积极性和主动性。构建共同体是探索大学生社会主义核心价值观培育和践行载体的一种积极尝试，有助于应对大学生社会主义核心价值观培育和践行过程中面临的各种挑战，实现社会主义核心价值观入脑、入心、入魂。

1.有助于消除沟通障碍、增进师生互动，帮助大学生更好地理解和把握社会主义核心价值观的基本内容，实现社会主义核心价值观入脑

亲其师，才能信其道。社会主义核心价值观入学生头脑，离不开学生对“传道授业者”的认可与信任。这就要求授课教师不但要具备扎实的马克思主义理论功底，还要真正关心和了解学生，即师生间的沟通互动频率和效率要达标。学生若能与教师进行无障碍沟通，特别是与真正了解自己思想状况的教师沟通，往往更容易接受教师所讲授的知识理论。传统思想政治理论课课堂受到学生人数过多等因素的限制，在课堂上，授课教师看似直面学生并与之交流，其实，教师面对的是一个抽象性的群体，该群体的思想、情感和意志在一定程度上遮蔽了个体学生的思想、情感和意志，教师无法也不可能与群体中的每一个鲜活且独特的个体进行深入的交流和沟通，因此，无法获取与学生有关的、全面的、有价值的信息，也无法了解每个学生的真实思想状况。另外，即使课堂上教师通过师生交流获取了部分信息，但这些信息的真实性和准确性仍需作进一步的认证与分析。因为每个学生都是独立的个体，不排除有些学生是出于自我保护而选择从众，也就是说，其在课堂上表达的观点与想法未必是真实的。总之，由于缺乏有效的沟通和深入的了解，教师想要将社会主义核心价值观置入学生头脑中也多力不从心。

而在共同体中，情况则有所不同。共同体有人数限制，这就能保证指导教师可以很好地掌握学生的实际情况。另外，共同体基于交互工具软件而构建，师生、生生、师师之间的互动是网状进行的，加上网络沟通和学习不受时间、地点的限制，指导教师可以随时随地与每位学生进行交流，这更有助于增进师生的相互了解，实现师生的有效沟通。共同体还能全方位地实现师生、生生间的实时交流，有助于学生对社会主义核心价值观形成全面系统的认知。在此基础上，指导教师可以通过典型案例、名家访谈、主题讨论等方式面向学生开展社会主义核心价值观教育，将学生的所思所想引向对社会主义核心价值观相关理论问题的思考和讨论，让学生不受时空与环境的限制而能够随时随地学习。网络特有的图、文、声、像等多种呈现形式具有直观生动的特点，能够帮助指导教师增强教学感染力，提升社会主义核心价值观在新媒体、自媒体、全媒体时代对大学生的吸引力和影响力，让学生真正了解社会主义核心价值观的内涵，使社会主义核心价值观真正进入学生的头脑。

2.有助于降低学生疏离感、助推价值观践行，促进学生实际体悟社会主义核心价值观的精神内涵，实现社会主义核心价值观入心

对于部分大学生来说，社会主义核心价值观的培育和践行似乎是疏离于他们的真实生活的，社会主义核心价值观的培育和践行似乎仅仅局限于课堂和学校，走出课堂和学校就意味着同社会主义核心价值观“说拜拜”。共同体鲜活且富有生命力，不受时间、地点的限制，因而它始终是学生学习的平台。也就是说，共同体可以延长大学生社会主义核心价值观培育和践行的时限，拓展大学生社会主义核心价值观培育和践行的时空，丰富大学生社会主义核心价值观学习和实践的方式。在此意义上，共同体有助于降低学生对社会主义核心价值观的疏离感。

价值观不会凭空产生，它以人们的生活实践为源泉，更以人们的生活实践为养料来保持生机与活力。价值观也只有在指导人们实践的过程中才能真正完成自己的历史使命，才能让人们将其奉为行动圭臬。要想让大学生真正感受到社会主义核心价值观的可贵，就必须让学生展开具体的社会实践，只有在社会实践中，大学生才能真切地感受到社会主义核心价值观对自身成长和社会发展的积极作用，真正理解社会主义核心价值观的内涵，认同并接受社会主义核心价值观，完成对社会主义核心价值观从文字的表面认识到认可与尊崇的转变，实现社会主义核心价值观由入脑到入心的转化。习近平总书记曾告诫青年大学生：“道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。”[2]共同体能够充分发挥校内外各种资源的优势，通过不断创建实践教育基地、创新实践教育方式，让大学生在践行社会主义核心价值观的过程中感受、体悟社会主义核心价值观的魅力。

3.有助于强化青年的群体意识、激发其历史担当，增强大学生对社会主义核心价值观的文化认同，实现社会主义核心价值观入魂

历史发展从来都不是个人的独角戏，它离不开一代又一代符合时代发展要求、代表人类进步方向、勇于承担历史责任的社会群体。今天的中国需要的正是青年大学生这一朝气蓬勃、富有创造性的群体。然而，大学生个体的历史责任感有时会被日常生活的琐碎所牵绊，其生活目的和生活意义也因此局限于零散微小的生活目标。当一定规模的个体结合在一起，并给予其积极有力的引导和培育，该群体会重拾曾被个体忽视的生活内容和历史思考，焕发出个体所不具备的光彩。共同体可以打破班级、年级、专业甚至学校的限制，让不同班级、年级、专业和学校的学生组成一个规模适中的共同体，共同体成员共同进行思想政治理论学习，进行社会主义核心价值观相关问题的探讨。这将有助于打破传统思想政治理论课课堂的局限，使学生以更开放的视野去看待社会主义核心价值观和思想政治理论学习的意义。更为重要的是，共同体通过营造良好的学习氛围、搭建良好的学习平台，能够激发青年对一些问题的深度思考，特别是师生、生生间的相互交流能够激发出个体的群体意识，使其更好地思考青年与国家和社会的关系，进而明晰青年应有的历史担当。共同体还能不受时空限制，为学生提供足够的思考、互动和实践的条件和空间，使学生将对社会主义核心价值观的学习和践行放置到更广阔的大背景下。既让学生接受思想政治理论课课堂主渠道的教育，也使学生能及时获取到互联网上国内外的最新信息与时评；既能让学生感悟到植根于中华优秀传统文化的社会主义核心价值观的文化底蕴，也能让学生感受到激荡于世界文化交汇大潮中的社会主义核心价值观的时代魅力。共同体使学生在特定的时空下感受到社会主义核心价值观的民族性与时代性，引导学生将社会主义核心价值铸入自己的灵魂，不断提升自我的文化自觉与文化自信。

三、 构建大学生思想政治理论网络学习共同体的原则

共同体应在指导教师与学生的共同经营下，遵循交互协作原则和共同发展原则，做到目标合理、人员有素、规划有序、评价有效。唯有如此，共同体才能发挥其助推大学生社会主义核心价值观培育和践行的作用。

1. 交互协作

交互协作主要是指共同体成员要通过协商达成共识，完成知识与意义的建构。该原则以社会建构理论为依据。社会建构理论关注个体的自我建构，也关注个体自我建构过程的社会性。共同体并不是简单地将零散的多个个体组合起来去完成某项特定任务，因而扩大任务的辐射范围和扩大小组的容量规模都不是构建共同体的主要因素，构建共同体的关键因素在于社会取向。成长背景和生活经验的差异使不同个体对知识内容的认识与理解不尽相同，所以每位学习者除了依靠自身经验进行特定的知识建构外，还必须把个体认知与社会互动结合起来，以不断改造和更新自己的知识，尽可能地与世界的本来面目和社会的真实样态相一致，只有这样，个体的学习才更有意义。概言之，个体知识的建构离不开社会环境。共同体要具备明确的面向社会的学习任务和学习目标，具备完成特定学习任务和实现特定学习目标的灵活方式。在学习任务和学习目标的指引下，共同体要在其构建的各个环节依据协作学习理论，营造协作学习氛围，促成协作学习行为，创设协作学习工具，力图消除学生在学习过程中的孤独感，真正为每个学习主体提供一种社会性的学习环境，创设交流、互动、协商的学习平台，提供协作学习、互助学习的机会，优化其协作学习的效果。同时，还应从内因和环境等多角度去考察和研究共同体的发展与变化规律，以更好地发挥共同体的协作性优势，增强培育和践行社会主义核心价值观的效果。

2. 共同发展

共同发展主要是指共同体既注重成员的个人发展，更注重共同体的整体发展，因为整体发展更具根本性、长期性。该原则以合作学习理论为依据。合作学习理论旨在提高学习者的成绩，培育学习者的良好心理素质和社会技能，改善集体心理氛围。该理论认为，组织学习者学习的主要情境包括竞争性情境、个体性情境和合作性情境三种，在具备了面对面的促进交互、积极的相互依赖、有效的人际交往技能等基本要素后，合作学习会在该学习小组中真正实现，这样的合作学习比竞争性学习及个体化学习更有教育意义和实际效果，更有助于学习小组中每位学习者的整体素养的提升。共同体应注重合作学习，在师生之间、生生之间、师师之间建立信息互动和共享机制。在合作学习过程中，指导教师充当咨询者、参与者、管理者、促进者等多种角色，以最佳方式提升共同体的学习效果，让学生更快、更好地接受社会主义核心价值观，提高自身的思想政治理论素养。同时，共同体成员既可以自由畅通地表达自己的观点和看法，也应认真倾听其他成员的观点和意见，不断交流、讨论，最终实现互教互学、共同发展、共同进步。

3. 人员有素

人员有素主要是指共同体的构建人员要专业、敬业。在共同体的构建中，需要思想政治教育领域的专家学者、教师、学生积极参与，这些人员在平时都有各自的工作项目和学习任务，参与共同体的构建必然要花费大量的时间与精力，因此，在共同体的构建初期，需要建立一定的激励机制，推动参与建设的人员积极投入共同体的建设工作。如对参与共同体建设的人员，根据其任务分工和贡献大小给予一定的精神和物质奖励。随着建设工作的不断开展，要让大家逐渐认识到构建共同体是一项双赢的工作，专家学者、教师和学生在为共同体内其他成员提供服务的同时，自身也得到了其他成员的反馈和帮助。专家学者可以将自己的研究课题投入共同体的平台，利用共同体的广泛资源开展交互式研究，拓宽研究视域，拓展研究领域。指导教师和大学生在组织学习的过程中，也会不断与共同体内的其他学习者擦出思想火花，获得更多思想启迪。在共同体的构建过程中，组织者要具备“我为人人”的奉献精神，积极推进共同体建设，才会得到“人人为我”的现实回报，共同体的构建才会更加积极有效。

4. 规划有序

规划有序主要是指共同体的构建要做到规划有序。应当在院校范围内成立相应的管理机构和专职部门来对共同体的建设进行宏观规划与整体把握。不仅要有序制定组织建设的总体任务规划，也要制定一定时期内的分步实施计划。可以在同一学科专业内选择师资力量相对较强、科研水平相对较高的院校开展共同体建设，有重点、有计划地稳步推进，最大限度地发挥共同体的整体效益，保证共同体的学生数量和交互频率，为适应信息化条件下大学生终身学习和社会交互学习创造环境。规划有序不仅体现在共同体的构建之初、构建之中，还体现在构建之后。换句话说，共同体的构建规划还应包括学习效果评价这一重要内容。有效的评价能够为共同体的后续发展提供内在的推动力。共同体本身需要有内部规则对指导教师和学生的行为进行约束与评价，同时也需要外部评价的激励与鞭策。因此，需要在研究和探索共同体构建的基础上，本着求真务实、科学有效的原则，建立符合客观规律的评价指标体系并有效实施。

[1] 中共中央宣传部.习近平总书记系列重要讲话读本(2016年版)[M].北京：学习出版社、人民出版社，2016：90.

[2] 习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2014-05-05(2).

(编辑：杨峻岭)

王洁敏，北方工业大学马克思主义学院讲师。

* 本文系2015年北京市教委社科计划面上资助项目(项目编号：SM201510009003)、北京高校思想政治理论课教师队伍建设“扬帆资助计划”项目的研究成果。