用温情与爱守卫童真——读图画书《大卫，不可以》

◆安徽大学文学院 张吴芳

用温情与爱守卫童真
——读图画书《大卫，不可以》

◆安徽大学文学院 张吴芳

光看封面就能感受到大卫是个多么调皮和富有个性的孩子：几何形体拼接成的玩偶形象，有夸张的大圆脑袋，嘴巴得意地咧成大黑洞占据快半张脸，锯齿一样的小牙齿，三角形的鼻子，小小的黑眼珠，正站在一摞七零八散的随时会轰然倒下的书堆上，用尽力气伸长胳膊企图去取放在桌上的鱼缸，鱼缸倾斜水已要洒出，鱼缸里的鱼也发现这一危急情况，呈现出惊恐行为！此刻真是危机四伏！任何妈妈看到都会吓得立刻制止这一行径，大呼一声：“不可以！”这本充满生活气息并带有浓厚童趣的图画书的书名就是《大卫，不可以》。

一、绘本内容介绍

这本书是大卫·香农在他五岁时的涂鸦之作，画的都是妈妈不许他做的事情。没想到成年后他的母亲把这本儿时的“大作”寄给了他，他又重新画了这些画，但是总感觉不对，后来将原作中人物的造型插入到画中，生动又具有艺术感的画面喷薄而出！每幅画上都歪歪歪扭扭写着：“NO，DAVID”，这是他当年仅会拼写的两个单词！

翻开一页页图书会发现精力充沛又顽皮的大卫行为让妈妈不仅出乎意料，而且几乎抓狂不已：站在椅子边缘身体倾斜成45度企图使劲去拿柜顶的饼干罐，想必是妈妈担心大卫零食吃多会影响身体健康所以将饼干束之高阁；客厅干净的地毯上站着浑身是泥的大卫，头顶、脸上、腿上、脚上居然还粘着小树枝、蘑菇和小虫，身后留下一大串黑色污泥脚印；在浴缸里洗澡却把这里当成“水上乐园”，尽情嬉戏，几乎“水漫金山”！好不容易洗完澡居然光溜溜一道烟似的夺门而出；身穿大红仪仗队服装，头戴铁锅用勺子和平底锅来一曲叮叮咚咚的“锅碗瓢盆奏鸣曲”；就餐时居然奇思妙想用叉子把两只鸡腿和一只土豆组合成小玩偶，此刻大卫很满意自己这些光辉“战果”；张开大嘴毫无节制使劲吃吃吃，几乎占据画面一半的嘴巴成了黑黑的无底洞；夜深了，大卫没完没了地要看电视；到了该睡觉的时间里居然扮起了超人，在床上一跳三尺高！肆无忌惮地用手挖鼻孔，既不雅观更不卫生；家中地板扔满了玩具。最后，大卫真正闯出了“大祸”：居然全副“武装”异想天开地想在屋子客厅里打棒球，漂亮的花瓶不幸成了“牺牲品”！这一行为终于触碰到妈妈最后的底线，大卫被妈妈惩罚坐在墙角小凳上进行深刻反思，此刻，天不怕地不怕的大卫似乎害怕了，悄悄扭头偷看妈妈的表情，流出了眼泪。

图画书结尾竟是出乎意料的温情一幕，看着缩在墙角委屈不已哭成泪人的小大卫，妈妈的怒气居然一下子烟消云散，张开大大臂膀化解了大卫的伤心：“大卫，来这里！”最后大卫闭上眼睛很享受地依偎在妈妈的怀里，感受着妈妈体温和心跳，妈妈则用手轻抚着他的小脑袋，轻柔地说：“大卫乖……我爱你！”一切的险象环生和惊呼立刻春风化雨般的安祥、温和而平静，看到这里读者不禁眼睛湿润了，“狂风暴雨”后居然是这样的自然又感人的生活小场景，大卫淘气行径中透视出的是率性可爱的童真，感受到的是妈妈伟大的母爱并油然而生出幸福感!

二、绘本导读

作为一本著名图画书，曾荣获1998年凯迪克银奖、1999年美国图书馆学会年度好书推荐、1998年《纽约时报》年度最佳图画书等。全书画面颜色浓烈，画面中背景都是以孩子视角高度出现，比如扉页上妈妈只有半身，画面中沙发桌椅高度都是半截的，这正是从孩子视角出发进行的构图。但背景的画法比较成人化，而主人公形象却是孩子稚拙笔触描绘的简洁而生动的自画像，成人手法绘制的背景与儿童涂鸦似的人物，营造成强烈的视觉冲突，暗合着孩子从心底发出的小疑惑：为什么我喜欢做的事情总是被大人阻止？其原因是成人与孩子各自视角与站位的不同。有意思的是，全书中作为主要角色的妈妈正面形象并未在画面中出现，一直都是以大声制止的声音伴随，正如图画书中 《我妈妈》一样：“吼起来像狮子一样凶猛”。正文中妈妈第一次登场在最后一页，原先看似粗暴的妈妈没有怒吼，转而“像猫咪一样温柔”地抱着大卫，轻柔地抚摸着大卫的脑袋，以这样的温情结束了这本“闹腾”的绘本。虽然没有妈妈正面形象，但是我们却能感受扑面而来的浓浓母爱。另外，书中文字简洁并有多次重复，符合这个年龄孩子的兴趣和认知特点。

原先曾有负面评论出现，认为书中大卫的顽皮行为会给爱模仿孩子树立不好的榜样。这并不是本书存在的问题而是认识上的一些小偏差。当成年人看这本书时，看到调皮捣蛋大卫的所作所为，会不会感到共鸣，心底会不会会心一笑，并不由自主地勾起童年的美好回忆？比如在墙上随意涂抹，在浴缸里嬉戏，偷吃零食，长时间看电视，深夜淘气不睡觉……而家长此刻总会出现制止这些“游戏”。孩子在阅读时，可能会因此感到迷惑不解，因为大卫的行为正是大人们不允许做的事情。所以本书需要成人对孩子进行一定的引导。

书中情节涉及孩子生活的三个方面。良好生活卫生习惯的培养：按时间睡觉，吃饭不挑食，有节制，并少吃零食，看电视时间不宜过长，讲究个人卫生等。安全意识的形成：避免一些危险性行为，如在没有成人监护下自行爬高。在其认知范围内遵守一定的规则：如发出噪声影响他人，在室内打球破坏物品等。上述习惯常规、安全意识及社会规则需要在生活中进行长时间的教育与培养，尤其是安全方面。成人需要时刻观察并及时制止孩子可能出现的安全问题，这也是监护者的责任和义务。通过阅读本书，大卫可以用他的淘气行为带领孩子学习生活中的行为和规矩，让孩子成为活泼又有秩序的宝宝。这本图画书主要是通过画面描绘场景、讲述故事，展现的日常生活场景是孩子们熟悉的。大卫的行为是很多孩子们在生活中常出现的行为：比如爬凳子、玩水龙头洒水，玩食物，床上蹦跳等，因此孩子会有亲近感，容易产生共鸣。所以，家长在和孩子一起阅读时要多用提问，密切结合孩子生活经验进行引导，不能只是“看图说话”，不然大卫的顽皮行为可能真成为反面教材，家长真要跟在“熊孩子”后面怒吼“不可以”了！

孩子天性好动并富有好奇心，成人应理解并给予孩子充分“自由”，但这不是意味着毫无边界，孩子在两三岁时会进入人生第一个叛逆期，这时开始萌发自我意识，会说“不”了，并常有不听话的言行，因此，成人要充分理解这个阶段孩子心理，给予他们有界限的自由。这个时期也是行为习惯、规则意识培养的黄金时期。那么如何帮助孩子初步树立规则意识，促进其社会性发展呢？要知道社会性发展不是一蹴而就的，是需要逐步培养的长期过程，还必须遵循孩子自身发展的内在规律。三岁前的孩子认识能力有限，语言水平也相对较低，他们更多的是在“察言观色”和模仿，因而树立榜样很重要，还要在生活中注意孩子一日常规和行为习惯的培养，如生活习惯、日常礼仪、规律作息时间。三岁以上的孩子具备了一定认识能力和语言发展水平，在亲子共读时可以有意识提高孩子安全意识、社会规则等，并引导孩子主动思考，预见事物后果，从而能自觉遵守一定规则等。比如，可以先让孩子给大卫“挑错误”，然后让孩子说出大卫应该怎样做。比如大卫爬上椅子够饼干罐，可以引导：大卫在做什么呀？这样做会怎么样？想吃零食应该怎么办？想取高处的东西怎么办？为什么这样不安全？告诉孩子玩游戏要根据场合：比如用力敲击锅发出噪音会影响别人、在屋子里打棒球会打碎东西、不按时睡觉第二天会起不来、不整理玩具就会找不到玩具等。总之，不仅需要保卫孩子的天性，发展个性，同时随着年龄发展，同时要注意发展社会性，三者之间应很好协调。

特别要提出的是，孩子成长过程中，成人要始终注意给予孩子理性而充足的“爱”，在爱的浸润中的孩子会有足够安全感，自然拥有积极向上的健康心理。所以不管当孩子犯了什么错，成人要给予更多的理解与宽容，除了应有的小惩罚之外，不要吝啬温柔地表达爱，要让孩子们从心底明白，爸爸妈妈永远爱我！