多元教学模式在呼吸内科教学中的综合应用分析

李斯南

（徐州医学院附属医院呼吸科，江苏 徐州 221000）

多元教学模式在呼吸内科教学中的综合应用分析

李斯南

（徐州医学院附属医院呼吸科，江苏 徐州 221000）

目的分析呼吸内科教学中开展多元教学模式综合应用价值。方法资料选择2015年5月至2016年5月于本院呼吸内科进行临床见习学生60名，根据教学模式设对两组，各30名，前者行传统教学模式，后者在此基础上行多元教学模式，比较两组考试成绩及对教学模式认可情况。结果研究组基本技能、病例分析成绩高于对照组，比较差异具有统计学意义（P＜0.05）；研究组对教学模式认可程度高于对照组，比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论呼吸内科教学中开展多元教学模式可促进学生实践能力、基本能力及呼吸内科教学质量提高，具临床推广价值。

呼吸内科；综合应用；多元教学模式

内科学属于医学专业基础课程之一，其内容主要包括泌尿、消化、呼吸、内分泌、循环等系统疾病，伴随时代进步与发展，单一教学模式对专业型、创新型医学人才需求无法得到满足[1-2]。培养专业素质过硬、基础知识扎实型医学人才对促进呼吸内科教学质量具重要意义，本研究针对选定的60名于本院呼吸内科进行临床见习学生，探讨多元教学模式的综合应用价值，报道如下。

表1 两组考试成绩对比，分）

表1 两组考试成绩对比，分）

注：与对照组比较，aP＜0.05

组别理论知识基本技能病例分析对照组(n=30)36.33±3.5222.87±2.3021.29±1.18研究组(n=30)36.84±3.8528.46±2.45a26.53±3.47a

表2 两组教学模式认可程度对比[n（%）]

1 资料与方法

1.1 一般资料：资料选择2015年5月至2016年5月于本院呼吸内科进行临床见习学生60名，根据教学模式设对照组与研究组，各30名，对照组男女比例10∶20，年龄21～24岁，平均（20.87±2.93）岁，中专5名，大专11名，本科以上14名；研究组男女比例11∶19，年龄20～24岁，平均（20.92±2.85）岁，大专13名，本科以上17名；两组临床基线资料均衡可比（P＞0.05）。

1.2 方法：对照组行传统教学模式：教师为教学中的主导，根据教学内容实行跟班教学，各教师带领指导1～2名护生，教学方式为“教师讲解-自主学习-教师评价”。研究组行多元教学模式，即PBL+LBL+CBL综合教学法，方案如下：①课前准备：指导教师按课堂特点及实习大纲要求，准备好演讲幻灯片，选取病历，将30名临床见习学生分成3组，各10人。②教学内容：3组学生根据预设好的疾病类型，分别扮演患者、家属、医师、护士等角色，模拟医师就诊过程、护士护理、将患者临床等，各自熟记自身任务，表演时可进行相关诊断现场教学，在表演结束后，指导教师点评各组综合表现。③教学反馈：在结束本次学习后，考核学生基本理论、操作，临床分析及书写病历等内容，发放问卷调查，了解学生对多元教学模式的评价。

1.3 教学评价：通过理论考核与问卷调查方式评价多元教学模式教学结果，其中理论考试主要内容有：理论知识、基本技能及病例分析；根据问卷调查表对学生对多元教学模式认可程度进行评估，包括知识面扩展、学习兴趣提高、团体协作能力提高。

1.4 统计学处理：本研究数据均以统计软件SPSS20.0行统计学分析，正态计量资料用表示，计数资料组间率比较采用χ2检验，计数资料用例数[n（%）]来表示，两组间比较采用t检验，P＜0.05表差异存在统计意义。

2 结 果

2.1 两组考试成绩对比：研究组基本技能、病例分析成绩比对照组高，比较差异具有统计学意义（P＜0.05），两组理论知识成绩比较差异无统计学意义（P＞0.05），见表1。

2.2 两组教学模式认可程度对比：研究组对知识面扩展、学习兴趣提高、团体协作能力提高方面认可程度比对照组高，比较差异具有统计学意义（P＜0.05），见表2。

3 讨 论

呼吸内科学属于具较强实践性学科，传统教学模式会对学生学习积极与主动性产生抑制，教师在指导教学的过程中，需认识到学生学习中的规律，调动其学习积极性，发挥教师的指导作用，不断完善教学模式，从而促进教学质量提高[3-4]。本研究针对选定的60名于本院呼吸内科进行临床见习学生，分析多元教学模式的综合应用价值，以期为临床相关研究提供借鉴。

本次研究结果显示，研究组基本技能、病例分析成绩（28.46±2.45）分、（26.53±3.47）分高于对照组，表明呼吸内科教学中开展多元教学模式可显著提高学生的基本技能及病例分析能力。原因分析如下：LBL属于一种单一的教学模式，主要采用灌输式教学，无法提高学生的独立思考能力；本研究中结合PBL、CBL教学模式，PBL对指导教师与学生基本技能具较高要求，增加了学生学习负担；而CBL主要以教师对学生辅导为主，组织学生讨论分析临床病例，提高学生准确判断病历能力；PBL+LBL+CBL综合教学法能给个有效提高学生基本技能及病例分析能力[5-6]。

同时本研究结果显示，研究组对知识面扩展、学习兴趣提高、团体协作能力提高方面认可程度高于对照组，表明呼吸内科教学中开展多元教学模式提高学生对多元教学模式的认可程度。原因分析如下：本研究教学中依学生收集到的资料，向教师提出问题先小组间讨论，课堂上对不明白的问题向教师提问，从而提高学生的自主学习能力。且多元教学模式注重对综合能力的培养，学生为主导，确定小组学习单位，通过不断讨论分享查找的资料与信息，互相合作，协作完成任务，能提高学生团队合作能力[7]。学生在查找、探索、学习中，通过观察分析典型病例，讨论掌握知识，不断拓宽知识的认识，加强护理操作能力，通过该种教学模式提高教学质量[8]。关于两组远期效果，有待进一步研究证实。

综上所述，呼吸内科教学中开展多元教学模式可促进学生基本技能及病例分析能力提高，具一定临床推广价值。

[1] 文婕,杨慧琴.多元教学模式在呼吸内科教学中的综合应用[J].新疆中医药,2013,31(6):70-71.

[2] 蒋胜华,刘艳,宋敏,等.临床路径模式在呼吸内科临床实习教学的初步研究[J].教育现代化,2016(8):154-155.

[3] 高巍巍,皮秀杰,张英文,等.PBL教学法在呼吸内科临床见习教学中的应用践[J].价值工程,2014(14):310-311.

[4] 李学群,汤武亨.PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用[J].中医药管理杂志,2016,24(9):17-18.

[5] 李大鹏.多元教学法在高校呼吸内科教学中的应用初探[J].中国卫生产业,2015,12(29):115-117.

[6] 沈月娟,杨文红,徐玉芳.临床路径教学模式在呼吸内科护理带教中的应用[J].临床与病理杂志,2016,36(4):379-383.

[7] 何平,孙平军,李佳,等.LBL+PBL+CBL三轨式教学模式在呼吸内科临床教学中的应用评价[J].中国临床研究,2014,27(4):8510-512.

[8] 张清玲.PBL教学模式与传统教学相结合在呼吸内科教学中的创新探索[J].继续医学教育,2015,29(11):39-41.

R473.5 文献标识码：B 文章编号：1671-8194（2017）27-0291-02