你的世界我曾经来过

姚颖尊

语文教育是关注学生心灵成长的教育。王安忆说：“小说是心灵的历史。”所以小说是献给学生心灵盛宴的一道美味。王富仁教授说：“我们现代人不仅仅是在亲身经历的现实生活中成长的，还是在小说的想象世界中成长的。小说的阅读对于我们现代人不是可有可无的，而是不可或缺的。”初中阶段是人生阅读的黄金期，小说阅读引领学生心灵成长也就意义非凡了。那么如何进行小说阅读教学才能促进学生心灵成长呢？经过实践我发现：以人物探究为核心，提纲挈领，串起多项阅读活动，能引领学生走进小说世界，走进人物的精神世界，在欣赏、品味、鉴赏中提升学生阅读能力和语文核心素养，同时在感悟思考中丰富情感体验，提升思想境界，获得心灵滋养。

现行人教版教材九年级上下册集中安排了三个小说单元，编者精选了古今中外十二篇小说，以短篇为主，内容涉及“人与自然”“人与社会”“人与自我”三文大人主题，以“走进小说天地”的综合性小学习为辅助，以“谈谈小说”集中展示小说知识，以《水浒传》《简爱》《格列佛游记》三本名著阅读为拓展，搭建了学生走进小说世界的平台。新课标对九年级小说阅读的要求是：欣赏文学作品，有自己的情感体验；初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己体验；的品味作品中富于表现力的语言。再结合九年级学生的年龄阅历、认知水平、情感体验、思维能力，想象创新所能达到的水平，以小说中人物为核心进行探究活动就能有效避免传统教学的繁、偏、难，简约进行小说阅读教学活动，从而使学生在轻松地学知识，提素养，明做人，精事理，养心灵。具体策略如下：

一、以人物为核心，高效整合

人教版教材编者充分考虑了九年级三个单元的小说的学习者是初中学生，所选篇目虽长短不一，但容量都较小，人物集中，个性鲜明，针对性强，情感性强，可读性强，文质兼美。我仔细研究将小说人物按年龄整合为少年形象和成年形象，其中少年形象主要集中在九上第三单元和名著《简爱》中：《故乡》中勇敢机智，活泼热情、说话滔滔不绝的少年闰土；《孤独之旅》中经历家庭变故，经历孤独，在牧鸭生活中成长起来的杜小康；《我的叔叔于勒》中以少年视角审视成人世界的若瑟夫；《心声》中渴望公开课上朗读、渴望得到老师和同学的肯定和尊重、渴望家庭温暖、渴望情感的倾诉与渲泄的李京京；名著《简爱》中经历苦难童年，寄人篱下成长起来的孤女 ----简爱……成年形象主要集中在九上第五单元和九下第二单元：《智取生辰纲》中生不逢时一心想封妻荫子的杨志……这样整合，能整体把握作者情感倾向，同时将群文阅读策略引进来。成年形象还可以按人物特点再次整合，以求更深层次的感悟。

以人物为核心高效整合小说阅读任务：分析人物形象，赏析塑造人物形象的艺术手法，领悟人物文学价值和社会价值。它串起多层次、多角度的阅读活动：“分析人物形象”串起概括情节、剖析环境作用、分析人物描写、理顺人物关系等活动；“赏析塑造人物形象的艺术手法”串起欣赏多种艺术手法、欣赏表现手法、赏析各种描写、分析表达方式、品味语言等活动；“领悟人物文学价值和社会价值”串起领悟作品内涵、体验人物情感、领悟作者写作意图、获得人生感悟和启迪等活动。

二、以活动为中心，板块推进

小说人物阅读教学我以“三主”贯穿：主题活动，学生主体，教师主导。如《孤独之旅》我设计为四个板块：（一）少年过去，风光无限（二）少年如今，孤独相伴（三）少年未来，何惧苦难（四）少年汇聚，共话成长。《孤独之旅》是曹文轩《草房子》的节选，所以第一板块让学生了解事情的来龙去脉，为精细阅读做铺垫。第二三板块学生自主学习交流全方位走进杜小康的精神世界，第四板块引领学生将少年形象立体比较，感悟成长内涵。这样层层递进，走进人物生活的世界，感受人物精神世界的变化，读书也就有了“随风潜入夜，润物细无声”美妙意境。

三、以学生为主体，开放思维

叶澜在《新基础教育》中说：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”小说阅读教学老师就像一个导游将学生引入小说描绘的世界之后，学生自由感受小说主人公的喜怒哀乐、悲欢离合，自主评价人物的真善美丑，老师要尊重学生的阅读体验。老师还要擅长调动学生思维，将学生思维发散开来，拥有思维的广度；又能将学生思维引向纵深，拥有思维的深度。例如在群文阅读“古今中外变脸王”中设定教学目标为“探究菲利普夫妇、胡屠户、警官奥楚蔑洛夫的变脸表现与变脸本质”，达成策略上首先采取学生自主学习探究“谁能当选古今中外变脸王”，通过跳读批注对三个人物从“观其行，听其言，察其色”圈点勾画；然后绘制成图表或思维导图先在组内交流完善，后全班交流展示。这个过程就是学生发散思维、各显神通的精彩呈现。在交流中学生很快发现这三个人棋逢对手、各有千秋。这时老师组织学生讨论探究：三人变脸本质，变的是什么，不变的是什么。学生的思维向纵深发展，探究出：使他们变脸的是金钱、权势、官位这些关乎他们切身利益的东西；他们不变的是：眼睛，都是势利眼；内心，都是利益熏心；腰膝，都是卑躬屈膝；嘴巴，都是口蜜腹剑。

四、以名著为延伸，提升素养

新課标明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”九年级小说有六篇是长篇的节选，我想由一篇的阅读激发学生整本书的阅读热情，开启整本书的阅读策略。如《智取生辰纲》教学我以学生熟悉的、有感染力的《好汉歌》导入，以精彩片段的精彩人物分析带动整部小说的阅读，注重阅读方法的传授，注重汲取名著的艺术精华。在教学最后环节设置探究性学习：失了花石纲后，杨志又失了生辰纲，最终不得不落草为寇，走上梁山。在《水浒传》中，类似他这样的人生经历的其他好汉还有吗？试从中找出一个，并选取一个或几个角度（身世、经历、性格）进行比较为析，体会施耐庵描写人物的方法。这样以一篇带动整本书的阅读，就是希望学生在大量的阅读中既增强语言建构与运用能力，又接受美的熏陶和浸染，提升文化传承与理解能力，在审美鉴赏过程中培养个性创造力，最终提升语文核心素养。

小说是虚构的故事，故事里人物的精神世界我带领学生走过，不单有阅读能力的提升，更有思想情感和价值观的提升，让我的学生内心变得坦荡而又智慧，纯真而又成熟，能够以阳光心态拥抱现实和未来！endprint