农村幼儿园生活化课程资源的开发与利用探讨

岳春

摘要：最近几年，基础教育的改革影响了幼儿园课程的改革，而使得幼儿园改革成了人们关注的热点。丰富多彩的幼儿园课程使幼儿得到了德智体美全面的发展，也对幼儿园本身的长远发展带来了好处。而在这些改变中，变化最大的就是“生活化课程”——生活化课程源于生活，适应幼儿的身体发展，最终给幼儿的健康成长带来好处。但是在农村地区，人们不太注意幼儿园生活化课程的资源利用，这方面的发展不够。本文主要探讨如何合理开发与利用农村幼儿园生活化课程的资源。

关键词：农村幼儿园；生活化课程

引言

幼儿园的课程改革最近以来发展迅速，从而得到了人们的关注，而对于课程资源的开发和利用，还有一些问题值得探讨。农村幼儿园作为一个特殊的代表，有着丰富的课程资源，但是却不能很好的有效的利用这些资源。近年来的指导思想都是围绕着幼儿教育，提供给幼儿适合的生活环境和课程资源有利于幼儿的身心健康。因此，我们应该把源于生活的幼儿资源归于生活，从日常生活中探索适合幼儿发展的有效资源。

一、如何界定生活化的课程资源

受近代的思想潮流的影响，幼儿园的课程着重点在于生活在其中的比重。卢梭提出的教育理论中就提到了这一点，他主张自由的发展，强调了在自然状态下享受生活的重要性。福禄贝尔说儿童有自己的想法和脑洞，应该让他们自己想想关于这个世界的所有生物和自然，只有亲身的经历才能使得这些经验更加的深刻。陈鹤琴强调“活教育”，指出了幼儿园生活化的课程应该让孩子们更多的接触自然，以大自然，大社会为核心，更好的更近的了解生活的本质和原来的模样。

朱慕菊认为，课程资源是实施课程必要条件，生活话是这一战略的指导思想，也是幼儿园课程的特点之一。由于幼儿的心理思想尚未发展成熟，对外界事物有着极强的感知能力，敏感而又直观，有具体形象的内容。本文认为，生活化的课程资源就是把上课的内容与自然事物以及幼儿的日常生活结合起来，主要的目的是寓教于乐，让幼儿在这其中又能学到知识，有能感知到生活内容，不显得枯燥。

二、农村生活化课程资源的开发和利用主要内容

农村幼儿园有着非常好的自然条件，不需要过多地人为修饰和加工，而这些资源与幼儿生活紧紧相关。然而在开发和利用方面，由于人力和物力的不足，显得不够完全，使得很多的自然资源不能得到有效的利用，浪费了这些自然资源。只有开发了这些自然资源，才能使幼儿的教育课程更加丰富多彩，使得幼儿园生活领域的开发有所进展。

2.1利用身边的资源，举办合理的活动

大自然的恩赐十分丰富，户外活动的新场地。农村幼儿园的设备可能有所匮乏，但是身边的自然资源十分丰富，只要通过合理利用这些自然资源，就地取材，一方面也可以减少经费的支出，另一方面可以让幼儿在锻炼的时候亲近大自然，感受自然的美，这是城内幼儿园所缺少的部分感受。但是农村幼儿园仍然存在运动器材单一，材料匮乏的问题，不同的教育观念使得农村儿童更少的得到幼儿园的教育课程，使得农村幼儿园大多为私人幼儿园，经营不善的问题会导致幼儿园亏损。但是幼儿园创始者可以通过农村已有的自然资源，根据幼儿的身心特点合理改造，从而减少成本支出，也能够发展幼儿的运动机能，激发幼儿的运动天赋，这样的器材更加能够引起幼儿的兴趣，还能够得到锻炼，也富有趣味性。民间的游戏也可以用来丰富儿童的生活，也是的这些游戏得到传承。很多游戏不仅是娱乐，也是对幼儿生活技能的一种锻炼，也能够开发一些基本技能，提高幼儿的整体协调能力和合作能力。

2.2挖掘自然条件，让幼儿有机会自己去探索和创造自己的事物。

孩子从出生的那一刻就在感受周围的环境，不停的学习成长，探索新的未知的事物，被周围的好奇所吸引。因此，教师应该好好的利用周围环境得天独厚的优势，创造一个更好的学习和探索的环境，提供多元的材料，很多资源都是农村孩子所熟知的，而这些资源也刚好可以成为孩子探索的一部分。亲近大自然和大自然和谐共处的过程中可以增强环保意识，农村幼儿从小接触自然环境，对自然环境相对于城市孩子来说有更多的认识，因此，大自然也成了农村孩子的探索地方之一。更多的户外活动需要教师来组织安排，让孩子可以在这样的环境中感受和接触到大自然的恩赐，了解动物植物的关系，從小灌输保护环境的重要性。

2.3利用周遭的环境，丰富社会活动

创造更多地与自然和社会相处的机会，有利于养成孩子的性格，让他们观察这些农村生活的日常，了解如何种植，了解一粒米的来之不易，更能体会粒粒皆辛苦，从小养成良好的习惯。同时，为幼儿提供实践活动能够更加深刻而又直观地认识到这个道理，定期的实践活动有利于幼儿的动手实践能力也可能增强幼儿的劳动意识。农村的民间文化更是一大瑰宝，当地的传统展现了一个地区人们的特性，凝聚着当地人的知识和汗水。幼儿园可以多多举办此类的活动，使得幼儿能够感受到这些民间文化的魅力，可以使得这些文化得到更好的传承。

2.4利用自然景色可以激发孩子的创作

大自然的鬼斧神工，妙不可言，这些五彩斑斓的景象都可以是孩子的直接学习对象，教师可以根据具体的季节，介绍不同的时令事物，鼓励孩子仔细观察用这些存在的事物为原型进行适当的创作，既可以是绘画可以是舞蹈，而少数民族文化遗产也可以通过同样的方式得到创城，耳濡目染之间自然而然地提高了孩子的实际动手能力。

参考文献：

[1]袁圆.农村幼儿园园本课程资源开发与利用[J].陕西师范大学，2008（11）.

[2]李应君.幼儿园园本课程资源开发利用研究[J].西北师范大学，2004（09）.

[3]陈丹丹.农村幼儿园本土艺术课程资源的开发利用研究[J].湖南师范大学，2011（08）.endprint