对小学数学教学生活化趋势的研究

马明俊

摘要：在小学数学课堂教学中，大多数知识与生活密切相关，因此，教师要注重数学教学的生活化，引导学生联系实际生活，从中获取数学知识，激发学生探索的兴趣，更认真细致地观察生活。教师应将生活化理念引进数学教学中，将数学知识转化为生活知识，增强学生运用数学知识来解决实际问题。本文简要介绍了小学数学教学生活化的意义，并提出切实可行的对策。

关键词：小学数学；课堂教学；生活化

数学本身是一门与生活联系较强的学科，随着新课程教学思想的提出，数学教学更加强调生活化教学，明确学生学习的目的是改善生活。在小学数学教学中，教师通过生活化教学手段刺激学生的学习兴趣，让学生将学到的知识纳入知识结构中，从而达到更好的教学效果。

一、小学数学教学生活化的意义

1.1课堂知识与现实生活相联系，培养学生学以致用的能力

小学生由于年龄小，活泼好动，枯燥乏味的数学课堂知识，使得学生产生厌倦心理。相反，在教学中引入生活实际或学生们感兴趣的事物，可以快速激发学生学习的主动性和积极性。学生将所学的知识用于解决生活实际问题，不仅可以学以致用，体会成就感，而且还可以查缺补漏，提高学习的质量。这不仅增强了学生对知识的认识，而且增强了知识的应用和实践能力。

1.2加强学生对数学知识的重视，培养学生的数学逻辑思维能力

数学知识广泛应用于人们的生活中，从日常购物到商务往来都与数学知识密不可分。在数学教学中联系这些现实生活中的问题，让学生感受到科学知识的巨大作用，让学生了解学习数学知识的必要性。在知识应用过程中，我们可以体会数学思想，理解数学计算方法，培养数学逻辑思维，对学生未来接触数学领域的知识具有积极的意义。

1.3教学生活化可以使知识更容易理解，提高学生的学习效率

小学数学教科书历经多次的修改，总体来说，使得小学数学知识更加实用，对于学生来说，小学数学教材的知识也可能变得难度更深和挑战，所以如何让学生通过教学更容易接受知识已成为教师研究的重点。比如：一个圆柱体的底面半径是10cm，已知圆柱体装有高为30cm的水，将一个圆锥放入圆柱体中，圆柱体的水面高度上升了6cm，求圆锥的体积，已知圆锥的底面半径为2cm，求圆锥的高。这样的题型就是将圆锥和圆柱的知识点相结合，而这类题型对于学生而言大多数情况下都是难点，而利用生活化的教学来解决就容易多了。

二、实施小学数学教学生活

2.1创造生活化的教学情境

对于小学生来说，数学知识的学习具有一定程度的抽象性和逻辑性，学生学习起数学知识来就会觉得无聊，所以教师在教学生中应积极创设出一种教学情境，让学生能够身临其境地学习数学知识，以刺激学生的学习兴趣。在小学数学教学中，教师可以采用语言为学生创设一定的生活化教学环境，也可以利用多媒体使学生认识日常生活和数学知识之间的关系，激发学生学习的积极性。教师为学生创造一定的教学环境，给学生有一定的时间进行思考知识。教师在教学中也可以利用实物来进行知识的讲解，用生动形象的方式让学生了解所学知识。例如，当学习长方体和正方体相关的知识时，学生可能不了解在学习中棱长、表面积的含义，为此，教师可以利用多媒体给学生展示日常生活中应用到这个问題的场景，这样学生就能够很好地理解数学知识和日常生活的联系，实现较好的教学效果。

2.2注重生活元素和数学知识之间的转换

小学生的逻辑思维能力相对较差，难以掌握一些复杂的数学运算，但是他们的想象力往往很丰富。因此，教师可以引导学生将复杂的数学知识引用到一些更常见的生活元素中，问题的复杂性就会被简化，从而便于数学知识的理解和吸收。如在小学数学中，计算时间方面比较困难，也是教学内容的重点，学生再遇到时间问题时，经常难以掌握时，分和秒之间的转换，对于不同的时间，不同的指针的位置难以掌握，导致计算的时间存在错误。事实上，我们可以使用一些非常常见的生活元素来代替更抽象的时间概念。例如，以1小时20分18秒为例，教师可以把时，分，秒转换成学生的比较常见的东西，比如用文字、纸张和书，来形容，用文字比作秒，纸张比作分，一本比作书。60个“字”组成一页“纸”；60张“纸”组成一本“书”。我们现在有一本书、20张纸和18个字，那我们计算一下一共需要看多少个字呢？然后，教师再引导学生使用数学方法，将时间的运算应用到生活元素的计算中，打消了学生对抽象思维的恐惧，从而尽快地掌握了时间的计算技能，使学习变得更加有趣。

2.3组织学生参与实践活动，巩固所学知识

小学生年龄小，心理发展还不成熟，需要教师注重知识获取的过程与方式。在小学数学教学中，教师应引导学生进行课外交流和探索，组织学生实践练习，推断各种数学公式和生活学习的技能。教师应该将探索的过程生活化，利用实践经验优化数学知识，使学生更轻松地进行学习，提升学习效率。例如：在教学“复式统计表”一节时，教师可以向学生提问：“我们班准备在六一儿童节那天开展联欢会，需要买一些水果，由于班费紧张，只能买两种水果，你们觉得怎么合适呢？”学生1：利用举手的方式决定买什么水果。学生2：进行投票，大家想吃什么水果，就买什么水果。然后让学生进行讨论，使用统计方法选择最喜欢吃的水果，然后逐步导出复式统计表的相关知识，学生因为有了初步的意识，所以学习起来就很快，知识掌握得也很坚实。可以看出，教师通过让学生参与生活实践来巩固学生所学的知识，从而为学生今后学习数学打好坚实的基础。

结论：

在小学数学教学中，为了更好的开展生活化教学，教师需要结合实际生活，教学内容和学生的学习特点，将教学内容生活化。 教师应积极为学生创设教学环境，让学生在真实的环境中学习数学知识，激发学生的学习兴趣。 教师应结合教学内容建立生活化教学活动。 通过设计实践活动来代替学生的课后作业，学生在参与活动时能够开扩视野，以达到更好的教学效果。

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