艺术教学的审美追求思考

彭红玉

摘要：教学艺术的核心是它的審美性。教学艺术的美学赋予了教学艺术的魅力。教学艺术的美丽是内在和外在美的统一。教学艺术的审美价值和教育价值也是有机统一的。创造教学艺术的美取决于教师的美学素养，也就是教师的审美观和审美能力。教师审美素养的提高则有赖于后天的审美实践活动。

关键词：教学艺术；审美素养

在大力推进素质教育的今天，艺术教育发挥着非常重要的作用。提及与教学艺术中的艺术教学，是艺术教学的最高境界，找到合适的艺术就能够达到这种最高境界。所谓适当的艺术，是指艺术教学应以艺术审美为目标对学生进行培养，从教学内容，形式，方法等方面激发学生了解美的能力。本文从艺术教学理论与实践的角度，探讨艺术教学中的艺术审美追求。

一、艺术教学艺术的审美理念

艺术教学艺术是通过艺术和艺术教学而产生的，所以我们应该从艺术和艺术教学中找到艺术的审美理念。属性就是艺术中所云航的本质。审美是艺术的最根本价值，也就是艺术教学的本质。如果艺术缺乏了审美，那就不能称之为艺术教学，艺术教学就不会取得很好的效果。在艺术教学过程中，教师应充分发挥自己的专业知识和经验，使教学内容丰富多彩化，以多种审美形式向学生全面展示。同时，学生在学习的过程中，全心全意地了解艺术的美感，要将自己内心深处对艺术美的感受挖掘出来，让自己在艺术的学习中体验喜悦，增强他们的审美品味，这样艺术教学的目的就达到了。因此，美学作为教学艺术的本质可以被描述为名至实归。艺术教学艺术树立起审美的理念，更是为了艺术教育审美育人理想的实现。学生一方面在课堂上掌握艺术知识，另一方面积极参与艺术实践，要理论与实践相结合，通过实践反思，通过理论研究有所启迪，通过对实践的音乐教育哲学对审美音乐教育哲学“二元对立”的批判的辨析，更好的去领悟艺术的审美本质。艺术教学不是简单的课堂教学，也需要课外活动的支持，教师和学生坚持艺术美学的本质属性，积极参与艺术活动，更有利于对艺术教学艺术审美标准的深刻理解。

二、教学艺术的美是内在美和外在美的有机统一

教学艺术的内在美学主要是教学本质的科学美。科学美来自于自然美，但并不意味着大自然的美丽，而是隐藏在感性美背后的理性美，以及大自然的内在结构的和谐，秩序，简洁性和统一的美，是审美者通过理解，想象力，逻辑思维来体验的美。教学要素的科学美学主要包括教学内容的清晰度，教学对象，教学内容，教学方法以及教学评估之间的逻辑关系。我国学者提出的审美化教学论认为，要使教学内容合乎逻辑，首先要把教学内容的知识点清晰化。教学内容的知识是学科知识体系的理论基础，即概念或原理。教学活动失败的例子主要是由于缺乏提供的知识结构的合理性。在教学观念上的教学活动不到位或概念之间的关系不清楚，学生难以形成完美的逻辑思维方式，难以顺利完成信息的逻辑处理，学生自主学习不能上升。教学内容的逻辑清晰除了学科概念之间的联系外，教师还应注意不同学科之间的联系的清晰度。另外，教学艺术的内在美也应包括教学目标，教学内容，教学方法与教学评估之间清晰的逻辑关系。这就要求教师不能孤立地制定教学目标，选择教学内容，实施教学方法或形成教学评价。

三、教学艺术的审美性与教育性质紧密结合

审美观因人而异，不同的人有不同的审美意识，他们的审美情趣也是截然不同的。所以每个老师都会有自己的教学审美。一些教师受传统观念的影响，只能看到教学活动的教育价值，忽略其审美意义。他们认为，除了文学，美术，音乐等传统审美教育学科外，其他学科的教学基本上与审美无关，根本没有美而言，这是狭隘的教学审美观。有些老师恰恰相反，他们正在教授美学的过程中片面追求，为美而美，不考虑教学的实际效果，这是一种唯美主义的教学审美观。教学艺术的审美价值和教育价值应该是有机统一的。离开教学艺术的教育价值，其审美性就不会有活力。因为教学艺术的审美价值只是充分发挥其教育价值的有效手段。因此，审美价值只是教学艺术存在的必要条件，很难将其称为教学艺术，而有了它，也未必就是教学艺术。前苏联教育家巴班斯基曾经提出：具有趣味的一堂课，并不是为了引起笑声，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。教学中的趣味性应该引导学生去研究问题，而不是诱使他们撇开问题。

四、艺术教学艺术的审美实践

艺术教学可以分为三个方面的内容，它们是“感受和欣赏”，“表演与创作”和“知识与技能”。在掌握教学内容的前提下，教师可以针对学生进行能力培养和教学三个方面。艺术的感受与教学艺术的欣赏，老师需要根据学生学习情况和能力选择一些代表性的艺术作品，为学生提供独立的欣赏和情感。如艺术作品的选择，艺术表现形式和艺术中的情感都需要让学生知道。学生的心要被艺术所感动，艺术要与心相互交融，才能够真正的去领悟一副艺术作品的审美相互融合。表现和创作的艺术教学，需要学生充分发挥自己的想象力和创意灵感，勇于表达对艺术的看法。知识和技能的教学艺术，即在学习艺术的过程中，使学生感受到艺术的魅力，而不仅仅是掌握艺术的理论知识和创作技巧。老师为学生创造一种快乐自由的学习氛围，让学生在艺术的国度中自由发挥思维。教师鼓励学生自由运用所学知识，使学生觉得学习艺术是一种享受，从而实现艺术知识教学和技能的培养。具备了这几方面能力，就是做到了美术教学的审美实践。

总之，艺术教学有自己独特的方法和魅力，艺术教学过程审美艺术的追求还需要漫长的一段路，需要师生共同努力才能更好地实现。因此，在艺术教学过程中，教师必须提高教学实践中的审美素养，直接感知事物的美，接受美的熏陶，然后积累美学知识，使他们对美的理解从感性上升到理性，从而达到不仅能够欣赏美、领悟美，并可以创造美的境界。

参考文献：

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