汉语国际教育专业现代汉语课的教学改革与探索

摘要：本文针对汉语国际教育专业的培养目标，从目标明确的教学大纲、重点突出的教学内容和科学有效的教学方法三个角度阐述了现代汉语课程的教学改革思路，这一改革切实提高了汉语国际教育专业《现代汉语》课程的教学质量与效果。

关键词：汉语国际教育专业；现代汉语；教学改革

《现代汉语》课程是高等院校汉语言文学本科专业和汉语国际教育本科专业的主干课程之一，具有重要的基础性地位。近年来，随着大学教育改革的发展，有不少院校对现代汉语课程进行了改革。目前学术界大多数是从汉语言文学专业教育出发，为了适应中学语文教学需求，而探讨对现代汉语课程改革的研究。如邢福义、汪国胜（1997）、冯艳（2004）、张雪涛（2005）、郜峰（2005）、刘桂芳、李海兴（2006）等，都是从汉语言文学专业的角度出发，探讨在教学目标、教学内容、教学方式及课程测试等方面的改革。而从汉语作为第二语言教学的角度探讨现代汉语课程改革的研究还比较少，如孙春颖（2006）的“对外汉语专业现代汉语课教学的探索与实践”和郭智辉（2007）的“谈对外汉语专业的现代汉语教材建设”。由于数量少，这方面的研究涉及的领域较窄，研究也不够深入。

从现代汉语课程的设置方面来看，很多高校忽视了汉语国际教育专业和汉语言文学专业的差异，没有对两个专业做出区分，学时相同，教学内容也都完全相同，有的教师甚至在不同的专业使用同一套教案。由于两个专业的学科体系和从业后对专业素质的要求存在着诸多差异，不能以一种研究代替另外一种研究，以一种教学改革代替另外一种教学改革。

有鉴于此，我们以中原工学院汉语国际教育专业2015、2016级学生为研究对象，从教学大纲的调整、教学内容的更新整合与教学方法的改革入手，尝试将现代汉语的基础知识同汉语教学相结合，将现代汉语的理论同实践相结合，突出现代汉语的基础性和应用性，力图提高我校汉语国际教育专业现代汉语课程的教学质量与学生的学习效果。

一、教学大纲的调整

《现代汉语》课程包含有语音、文字、词汇、语法、修辞五部分内容，这一结构比较传统，但绝大多数高校还是沿用的这一传统结构。由于我们开设有专门的《汉字学》课程，《现代汉语》课程中的文字部分不再讲授，这样，《现代汉语》课程涵盖语音、词汇、语法、修辞四部分内容，开设两个学期，共计120学时。由于之前的《现代汉语》教学大纲在内容选择上缺乏专业针对性，学时分配上也不尽合理，我们进行了一次教学大纲的修改工作。

修改后的教学大纲，针对汉语国际教育专业的培养目标，首先在课程定性上明确了《现代汉语》课程是要培养汉语国际教育专业本科生理论知识的综合运用能力和研究能力，使学生能够自觉运用现代汉语的相关理论指导自身的实践，为以后的汉语教学与研究工作打下基础；其次，在教学内容的选择上突出了汉语和汉语教学的特点，增加了对留学生语言现象的分析，这在一定程度上可以提高学生的综合运用能力；再次，在学时的安排上，由偏重语音变为四部分学时分配比例恰当。

二、教学内容的更新整合

汉语言文学专业的现代汉语课程注重语音、词汇、语法等语言要素规律的讲解，而漢语国际教育专业是以“汉语作为第二语言教学”为核心的，除了要注重语音、词汇、语法等语言要素规律的讲解外，还要把汉语作为第二语言教学时的重点和难点及文化语用规则等内容纳入教学范围，同时还需关注汉语和其他语言之间的共性和差异，培养学生的综合运用能力。现代汉语四部分更新整合后的主要教学内容包括如下方面：

1、语音部分

汉语语音的基础知识是必须要求学生掌握的，在讲解基础知识的同时要加入语音的对比，很多语音是人类语言共有的，还有一些是汉语特有的，在讲课时就要突出这些特有的音素。比如声调，送气音（p、t、k、q、c、ch），很多语言只有不送气音，没有送气音。再如，舌尖后音（zh、ch、sh、r），舌面音（j、q、x），韵母ü等；在语流音变方面，声调的变读，儿化，语气词“啊”的音变等。这些方面既是汉语语音的特有方面，又是外国人学习汉语的难点所在，要求学生能够掌握每一个音素的发音部位、发音方法，能够运用手势、画图等方式讲述清楚，对于儿化等音变现象能够正确示范并讲述音变规律。

汉语语音的基础知识在以往教学的过程中一直强调，共40学时，学时较长，讲得比较深入，学生基础扎实。但考虑到词汇、语法、修辞内容较多，本次教学大纲修改为26个学时。本课题研究时，按照新的教学大纲执行，减少了语音部分的教学难度，突出了语音对比和语音教学的应用，要求学生能够运用汉语的语音知识听辨留学生的语音问题，并能够采用恰当的手段讲述更正语音问题。

2、词汇部分。

教材上的词汇部分包含词的结构、词义、现代汉语词汇的组成等几个部分，教师在教授这些内容的时候应和汉语词汇教学的核心问题联系起来，也就是“意义、用法”，围绕这个核心问题对学生进行相关能力训练。具体来说，在词的结构部分，要提醒学生学会合理利用语素义来理解词义，在汉语词汇教学中，这种方法能够减轻学习者的很多负担。词的意义部分，要注意汉语词语的色彩意义，加强同义词辨析的训练。在现代汉语词汇的组成部分，教学内容上要注意加入留学生理解和使用难度较大的内容的分析，如方言词、成语、惯用语、歇后语等，这些词语要给学生说明在对外汉语教学中，不仅要关注其词汇意义，还要关注其文化语用意义，而且，理解的难度主要在其文化语用意义上。让学生学会引导留学生利用语素义理解词义，注意适当指出常见的附加意义，加强同义词辨析训练，这些是现代汉语课词汇教学的重点。

更新整合前的现代汉语词汇教学部分没有加入对外汉语教学的因素，没有考虑对外汉语词汇教学的重点和难点，整合后的现代汉语词汇教学就针对这些重点难点进行理论引导和实践训练，使得现代汉语词汇教学更加符合专业特点。

3、语法部分。endprint

汉语言文学专业的现代汉语在语法部分，除了语法内容的讲解外，有针对中小学生的语法问题进行辨析改正，而汉语国际教育专业的语法教学要突出外国学习者普遍出现的语法偏误，这两者是有很大的不同的。普遍出现的语法偏误即是语法教学的重点和难点，比如，词类教学中的量词、特殊的代词、动词重叠、形容词重叠等；句子成分教学中的主语和谓语、直接宾语和间接宾语、多项定语的顺序、多项状语的顺序、补语等；单句教学中的“把”字句、被动句、比较句、存现句、“是”字句等特殊句式；复句教学中的紧缩复句等。这些都要以汉语本体知识为基础，结合外国学习者出现的偏误进行辨析，让学生能够分析语法偏误。

现代汉语的语法部分只讲到复句，没有涉及篇章的内容，而留学生出现的偏误有较多是篇章层面的，鉴于此，我们可以考虑引入篇章的基础知识，不做详细讲解，目的是让学生能够从篇章层面分析留学生的语言问题。

语法部分是现代汉语课程的重要内容，共有46个学时，学时最多，同时，对外汉语语法教学也是整个对外汉语教学中的核心内容。因此，现代汉语语法部分的教学要把学生的汉语本体知识的基础打好，同时训练学生有条理地讲解语法点、指出各种语法偏误的能力。这种改革的效果已经显现，学生的分析和实践能力都得到了一定的提高。

4、修辞部分。

现在使用的教材修辞部分的核心内容是辞格，但除了辞格，词语的锤炼、句式的选择以及一些文化、语用的规则也相当重要，而且，如果针对汉语国际教育专业来说，后者会更重要一些。因此，我们在教学过程中进行了相关调整，突出词语的锤炼、句式的选择，增加了像中国人的问候和告别、话题、道歉、请求之类的语用问题，把文化和语用的规则渗透到语言要素的教学里，训练了学生从汉语修辞的角度判别外国学习者写作、会话方面的不恰当表达并加以纠正的能力。

以上这些教学内容的更新整合对教师和学生都提出了更高的要求：教师方面，要求教师既要讲授现代汉语的基础知识，又要有一定的对外汉语教学经验，熟悉汉语跟其它语言对比而产生的特点，准确把握对外汉语教学中的重点和难点，把现代汉语的基础知识和汉语教学有机结合起来。学生方面，既要掌握现代汉语的基本知识，又要掌握利用基础知识分析外国学习者语言问题的技能。

三、教学方法的改革

学生之所以会认为现代汉语比较枯燥，除因为教学内容方面存在安排不合理，理论讲解较多，实践训练较少，学生不清楚学习现代汉语有何用处外，还有教学方法单一，只重视汉语本体教学，忽视汉语本体知识在对外汉语教学中的作用这样的原因。因此，除进行教学内容的重新规划，以使其更为合理外，还需要进行教学方法方面的改革。本课题在如下方面进行了教学方法的改革：

1、举生动有趣，贴近生活的典型例证

现代汉语的理论知识是来源于实际的，通过语言事实总结出规律，但有时候会因为教材更新比较慢，有些例证相对陈旧，所以，教师在授课时要用紧跟时代的语言事实去说明，要联系语用实际，这样的教学才会更加生动。

2、进行慕课改革，自主学习和课堂教学相结合

现代汉语课成功申请了慕课改革，学生课下进行线上自主学习，教师在课堂上可以把较多的精力放在那些重点和难点上，重点突出，教学效率较高。学生自主学习的途径很多，除了线上慕课，还可以通过网络，通过手机微信公众号，或者微信群，推送转发相关学习资料，并进行交流和讨论，这也是目前学生使用比较多的方式，方便快捷，随时随地利用零碎时间都可以完成。我们在本课题研究期间也尝试采用了这种方式，受到了学生的欢迎，也收到了很好的效果。

3、课内教学与课内外实践相结合

课内实践注重理论联系实际，加强实践环节练习，如进行同义词辨析、划分多层次短语、单句分析、多重复句分析、分析常见偏误等实践。课外实践是组织学生开展语言调查，如方言语音、方言词汇调查、新词新语调查、辞格灵活运用等，提高学生语言分析和语言研究的能力。

4、专业实践的变革

与现代汉语课紧密相关的专业实践是现代汉语普通话训练。以往的普通话训练只注重训练学生普通话的标准程度，结合已学语音理论听读加纠正，训练方式比较单一。改革后的汉语国际教育专业普通话训练实践，针对专业特点采用了多种训练方式。在普通话的标准程度训练方面，除了听读加糾正，我们还开展了普通话竞赛活动，让训练方式变得更加有趣。另外，对外汉语语音教学方面，我们让学生听外国学习者的录音，听辨他们的语音问题，加以分析，并进行简单的实践教学。这种实践方式的变革收到了很好的效果，学生兴趣浓厚，实践能力得到了提高。

专业不同，培养目标不同，从教学内容到教学方法都要具有针对性。我们将本课题的研究成果用于教学实践，使得汉语国际教育专业学生现代汉语课的学习效果显著提高。

参考文献：

[1]邢福义，汪国胜.现代汉语课程改革的思路和目标[J].语文建设，1997（12）：36-37.

[2]冯艳.现代汉语课堂教学方式新探[J].教学研究，2004，27（5）：439-442.

[3]张雪涛.现代汉语教学改革论析[J].语言文字应用，2005（3）：124-129.

[4]郜峰.高师院校现代汉语课程教学现状及改革思路[J].中国高教研究，2005（5）：70-71.

[5]刘桂芳，李海兴.高师现代汉语课程教学改革的研究与实践[J].黑龙江高教研究，2006（1）：70-72.

[6]郑丽.谈偏误分析与现代汉语课程的结合——以汉语国际教育专业为例[J].文教资料，2013（23）：48-50.

中原工学院校级教改项目：汉语国际教育专业《现代汉语》课程的教学改革与实践

作者简介：孙西瑾（1980-）女，讲师，主要研究方向语言学与应用语言学。endprint