翻转课堂“二三七”教学模式的设计与实践

邬庆儿

（广州市广播电视大学，广东 广州 510091）

翻转课堂“二三七”教学模式的设计与实践

邬庆儿

（广州市广播电视大学，广东 广州 510091）

现代教育技术的飞速发展促使了翻转课堂的应运而生。在对国内外翻转课堂教学进行分析和总结、吸收和借鉴的基础上，以教师活动和学生活动为主线，围绕学习活动，构建出双环的“二三七”翻转课堂教学模式。并从学习者分析、学习内容、学习目标、学习策略、学习资源、学习环境、学习活动和学习评价等方面，对基于“二三七”模式的翻转课堂进行了教学实验设计，以期形成一个能在更大范围内应用的翻转课堂教学模式。

高职教育；翻转课堂；“二三七”教学模式；教学设计

Abstract:The rapid development of modern education technology has led to the development of flipped classroom.On the basis of analyzing,summarizing,and absorbing flipped classroom at home and abroad,regarding teacher and student activities as the main line,revolving around the learning activities,it builds double loop"237"classroom teaching mode.It carries out the experimental teaching design of the flipped classroom from learner analysis,learning content,learning objective,learning strategies,learning resources,learning environment,learning activities and learning evaluation,so as to apply the teaching mode of flipped classroom on a larger scale.

Keywords:higher vocational education;flipped classroom;teaching mode of"237";teaching design

一、翻转课堂“二三七”教学模式内涵

现代教育技术飞速发展，对教育的发展起着极大的促进作用，传统的教育模式也受到了极大的影响，一种利用现代教育技术推动课前知识传递，促进课内知识内化的教学模式——翻转课堂应运而生。[1]笔者在对国内外翻转课堂教学进行分析和总结、吸收和借鉴的基础上，以教师活动和学生活动为主线，围绕学习活动，构建出了双环“二三七”翻转课堂教学模式（见图1）。

在该模式中：“二”是指在教学的组织过程中，以教师为主导，学生为主体；“三”是指按照时间顺序，翻转课堂分为课前、课中和课后的三个教学实践阶段；“七”是指蕴含在翻转课堂三个教学实践阶段的七个教学环节，具体包含了教师活动过程中的准备教学、传递知识、内化指导、反思教学，以及学生活动过程中的获取知识、内化知识和总结学习。

“二三七”教学模式既展示了翻转课堂的基本结构和主要环节，同时也展示了教师教学活动和学生的学习行为，明确了师生双边活动相互推进、良性闭合的自循环发展的方式。

图1 双环“二三七”翻转课堂教学模式

二、基于“二三七”教学模式的翻转课堂教学设计

笔者以高职商务英语写作课程为例，从学习者分析、学习内容、学习目标、学习策略、学习资源、学习环境、学习活动、学习评价等方面，对基于“二三七”教学模式的翻转课堂开展了教学实践。

（一）学习者分析

1．学习者选取

本研究选用了国家开放大学（广州）商务英语专业2016春季A、B两个班的学生为实验组和对照组，以第三学期的商务英语写作课程来开展教学实践。

2．学习者分析

对于学习者的分析，本研究主要从起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格等方面进行分析。

在开始翻转课堂教学实践之前，笔者对2个班级的101名学生的起点水平情况做了了解和调查。A班50人，B班51人。两个班的学生都为18岁以上的成人学生，在前两个学期都学习了商务英语专业的基础课程，包括综合英语、英语口语、英语听力、英语阅读、英语语音、英语写作基础等，在第三个学期已经具备了较强的学习能力和综合分析能力，也掌握了一定的学习技能，积累了一定的英语专业基础知识也具备了一定的英语听说读写技能。

在进行教学改革之前，两个班学生采用的都是传统的班级授课形式。课上，教学采用讲练相结合或者讲解后进行练习的形式。课堂上的讲授时间一般为20分钟左右。课堂结束后，教师根据学生的情况布置一定的课后作业。在课改前，由于两个班使用的方法基本一致，学生的学习主动性普遍不高，课堂上精神不够集中，学习效率不高。

经过一个半月的学习，在第二单元结束的时候，使用相同的试卷对该单元进行了检测，并使用问卷针对学生对教师的教学组织、课堂教学时间，以及使用全新的课堂组织方式等方面开展了调查。根据检测结果，A班和B班的学生专业知识水平相当。而对于课堂的形式，学生对于“边讲边练”和“先讲后练”没有明显的取向区别；对于教师讲课的时长，84%的学生希望教师的讲授时间控制在10分钟以内；72%的学生希望在课堂上能够有更多的交互和活动机会；68%学生希望能够尝试一下翻转课堂的学习形式。笔者使用A班作为翻转课堂的实验对象。B班作为对照班，继续使用传统教学方法进行教学。

（二）学习内容设计

本研究使用的教材是中国人民大学出版社出版的《实用商务英语写作》教材，包括5个单元的内容。在本实验中，使用教材的第三、四、五单元《内部事务》 《会议和展览》 《商务交往》来进行教学实践。

选用第四单元进行教学实验的原因是：一方面，学生在前两个学期经过听、说、读、写等基础课程的学习，积累了一定的专业基础知识和技能。经过对商务英语写作课程第一、二单元的学习，头脑中也形成了不同程度的商务英语写作知识体系。因此，在第三、四、五单元使用基于“二三七”的翻转课堂模式进行教学，通过传统模式和创新模式的教学对比，检查翻转课堂“二三七”教学模式的效果。另一方面，该单元教学内容相对前两个单元内容较难，将该单元的教学内容发布到网络平台中，方便学生随时随地反复观看，教师通过网络平台、即时交流工具等为学生辅导答疑，全方位为学生提供学习支持服务，把学生因基础参差不齐引起的学习差距尽可能缩小。[2]

以第四单元教学内容为例，其基于“二三七”教学模式的翻转课堂的教学设计本单元的教学目标是：帮助学生熟悉不同类型的商务会展写作类型，能进行行之有效的商务会展材料写作。该单元教学内容相对前三单元较为复杂，对本单元采用“二三七”教学模式开展教学，教师将知识讲授录制成视频，挂在网上引导学生开展自主学习，并利用网络平台、QQ和微信等现代教育技术，在学生自学的过程中给予及时的指导，帮助学生掌握相关知识。教师可以利用更多的时间来设计课堂教学活动，在课堂上通过引导学生自主探究、组织小组合作，帮助学生形成发现问题的习惯，提高研究和解决问题的能力。

（三）学习目标设计

根据教材内容的特点，以布鲁姆的学习目标分类理论为指导，第四单元的学习目标设计如表1所示。

（四）学习策略设计

1．问题导向策略

在基于“二三七”模式开展的翻转课堂教学中，教师在课前阶段给学生设计了学习任务清单，指导学生开展自主学习活动。学生根据教师列出的学习任务清单，开展以完成学习任务为目标的课前学习，构建知识。

2．情境陶冶策略

利用多媒体和网络环境，创设仿真的工作和生活场景，激发学生的学习兴趣和热情。通过任务清单，安排和帮助学生加入各种教学活动；通过参与形式多样的教学活动，帮助学生在特定的教学环境中应用知识和技能；通过教师的启发和总结，学生的学习反思，内化知识，将学生对知识的认识和对实践的经验真正转化为内在的知识的技能，真正达到学以致用的目的。

表1 商务英语写作第四单元教学目标设计

3．小组合作策略

在开展教学活动之前，先将学生进行分组，并明确小组成员的职责，确保合作学习的顺利进行。在教学过程中，允许学生在课前及课中开展小组合作，发挥集体智慧，对问题开展讨论，在讨论中激发思考，剖析问题，解决问题。

4．示范——模仿策略

教师向学生阐明会议和展览场景中各种商务体裁相关写作的要求，同时向学生演示格式和写作方法。学生在教师的指导下，对案例进行仿写，教师给予及时的指导，帮助学生真正掌握所学的商品推介体裁的写作技能，通过反复练习和实践，熟练掌握相关的写作技能。

（五）学习资源设计

根据“二三七”模式开展翻转课堂的三个环节，学习资源主要分为课前、课上和课下学习资源。形式包括文字、图片、音频、视频等。根据商务英语写作课程第四单元教学内容的需要，教师主要设计了微视频、学习任务单和其他形式资源等三类教学资源给学生使用。

1．微视频

本单元的微视频使用“录制室+后期制作”“录屏软件+后期编辑”“动画制作”三种方式进行制作。在制作前，首先对教学内容进行分析，根据分析结果准备图片、音频、视频、动画等原始素材和录制脚本。微视频时间控制在10分钟内，利用现代教育技术密切联系场景讲解理论知识，不涉及操作性知识。知识使用规范的语言，清楚表达，画面清晰，布局合理。在内容的选择上，以重难点和易错点讲解为主，讲解简明扼要，保证学习稍好的学生可以跳着看，稍差的学生多看几遍。教师讲述要富有情感，语言上注意使用“你”“我们”，拉近师生距离，减少学生的孤独感。[3]

2．学习任务单

学习任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，帮助学生根据个人需要，自定学习进度，以表单呈现的学习路径文件包。在基于“二三七”模式的翻转课堂中，学习任务单是学生开展自主学习的依据。教师以问题设计为核心，按照维果斯基提出的“最近发展区”理论设计出难度适中的任务。要设置多个任务，给予不同层次的学生更多的选择，激发学生学习兴趣。同时鼓励学生大胆尝试，增强信息，挑战自我。

3．其他形式资源

其他形式的资源，是指通过文本、图片、音频等不同的形式，展示包括历届试题、优秀习作赏析等在内的学习内容。

（六）学习环境设计与分析

1．网络学习环境

教师在网络教学平台上创建了课程网站，将教学视频、学习任务单、其他形式资源等上传到课程网站上。学生可以随时随地、反复地开展学习，还可以通过课程网络平台的论坛或QQ群、微信群等向教师或者同伴求助。教师可以通过课程平台的后台、论坛或QQ群、微信群等收集和跟踪学生的学习过程和具体情况，了解其存在的学习问题，掌握其学习动向，为后续有针对性地开展教学提供参考。[4]

2．面授学习环境

在课堂面授教学中，课桌被摆放成6桌一组，组与组之间间隔不远，便于学生开展小组协作学习，也便于师生走动互助。

（七）学习活动设计

基于“二三七”模式的翻转课堂中，学习活动的组织要以学习者为中心，强调任务驱动，主张教学活动组织的趣味性等。

1．小组协作

根据学生前期的学习情况，教师按照学生的信息素养、学习能力、个性等情况，以互补为原则，对2个班的同学进行了分组，以尽快适应新的教学模式。每个学习小组由5～6名同学组成。在课前知识学习中，布置适当的学习任务，促进学习小组进行协作学习，互相帮助解决自主学习过程中的问题，通过协作学习，使自己自主学习、合作能力、问题解决能力等得到提高。

2．学习竞赛

在小组学习过程中，适当开展学习竞赛，采用形成性考核成绩奖励的方法，调动学生学习积极性，增加学生的学习参与度，提高学习成绩。例如任务2“产品推介”，先通过小组协作，集体完成某一产品推介文的写作，通过自改和互评，提高学生对产品推介写作的认识和仿写能力，再通过不断的实践，巩固对该体裁写作技能的掌握。

（八）学习评价设计

1．评价内容

对于基于“二三七”模式的翻转课程的学习评价内容主要包括以下三方面：

一是评价学生的认知方面。该方面主要评价学生课前自主学习、课上协作探究、课后巩固练习的学习效果。[5]

二是评价学生在学习过程的表现，包括课前阶段的自主学习、课前、课堂和课后等阶段的交互和协作。课后的动手实践等过程中，是否全心投入学习活动，是否开展了深层次的思考和交流等。

三是评价学生在学习过程中的学习主动性，包括是否主动参与自主学习、互动协作和构建良好的合作氛围，并在学习过程中培养了兴趣爱好等。[6]

2．评价方法

在学习评价方式上，以“做中学”为理念，采用过程性考核和终结性考核有机结合的形式。终结性考试考查内容为课程的基本知识、基本概念和基本能力；终结性考试的试题形式参照LCCI商务英语证书考试的形式出题，主要为主观题，用闭卷的方式作答，采用百分制评分。形成性考核主要考核学习者对学习任务的完成情况。

每一内容后都有多种练习题，供学生进行自测，并增加小组讨论等形成性考核形式，与上网学习、参加面授辅导以及平时作业完成情况等共同组成学习过程考核内容，实现课程学习全程评价与学生边学边测同步进行，完成学生学习的全面考核和评价，提高学习效果。整个课程形成性评价包括四次平时作业成绩、小组讨论成绩和上网学习成绩三项，分别以60%、20%、20%计入平时形成性评价成绩。形成性评价占课程总评成绩的30%，总结性评价占课程总评成绩的70%。

三、教学实验结果分析

在教学实验结束以后，教师还对实验班和对照班进行了后测，以检验基于“二三七”模式的翻转课堂的有效性和合理性。教师利用了一节课的时间进行后测，要求学生根据相关内容完成产品推介。后测的总分为100分。测试结束后，对学生上交的作品进行打分。实验班及对照班的成绩对比如表2所示。

笔者还对学生开展了访谈，调查学生对于翻转课堂实施的满意度。86%的学生对于教师所采用的翻转课堂教学形式表示非常赞同和喜欢，认为该教学模式对于他们的商务写作知识和技能的掌握和提高有很大帮助，并希望其他课程也能够同样采取这种教育形式；10%的学生表示喜欢该种教学模式，认为这种教学模式对他们的学习有一定的提高，希望能够继续完善；4%的学生认为还需要进一步适应该种教学模式。

表2 实验班及对照班的成绩对比

总之，基于“二三七”教学模式的翻转课堂，以学习者为中心，教学方式灵活，关注学习者的个性和全面发展。在实验结束后，笔者对两个班分别进行了实验后测和访谈，结果均表明，该模式的教学结果优于传统模式，学生的满意度较高。由于能力和经历有限，基于“二三七”翻转课堂的教学模式在实践的广度和深度上还需要进一步拓展，在后续的研究中，笔者将尝试在更多学科和更多层次进行研究，以期形成一个能在更大范围内应用的翻转课堂教学模式。

[1]陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014(2):49-54.

[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-64.

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2):55-61.

[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(7):5-16.

[5]金陵.理解翻转课堂的三个关键点[J].中国信息技术教育,2014(7):18.

[6]金陵.翻转课堂实验:谨防四大误区[J].中国信息技术教育,2014(21):20.

[责任编辑，抚顺职院：陈 辉]

The Design and Practice of"237"Teaching Mode of Flipped Classroom

WU Qing-er
(Guangzhou Open University,Guangzhou 510091,China)

G712

A

1009—7600（2017） 08—0026—04

2017-05-20

2016年度全国高校外语教学科研项目（2016GD0018A）；2016年度广州市第三批市教育系统创新学术团队项目（1201630041）

邬庆儿（1973—），女，广东龙川人，副教授。