杭州市余杭区塘栖镇第一小学 朱国锋 朱国华
上:雨中广济桥
乡土情怀,是一种植根于生命,融情于血液的独特内涵。美术教学的根本目的就是为学生搭建生活认知与美术表达的桥梁,传递乡土情怀与现实情感。鲁迅先生说过:“本土的艺术,最是世界的艺术。”基于这样的一种认知,本人根据学校拓展性课程《印象江南》中《家乡的桥》一课,在设计教学中融入浓郁的乡土情怀,唤醒学生对本土文化的认知,从而实现从生活认知到情感认同,再到艺术表达乡土情怀的目的。
塘栖古镇自明朝起便是江南水乡名镇,在古代,人们都是依塘而栖,捕鱼为食,代代生于水而逝于水,渐渐形成小村落,小城镇,最终形成独特的运河文化,京杭大运河上至今仍保存完好的广济桥便是塘栖古镇运河文化的一个重要历史遗存。本课的主要教学内容是从这座古老的广济桥入手,让学生了解塘栖古镇的桥文化,初步掌握用水墨画的技法表现自己心中的一座家乡古桥,通过感受家乡古桥的造型之美,体会桥在百姓生活中所发挥的作用和对桥的水墨技法的体验,形成乡土文化与水墨表达的“最美邀约”。
1.以身边的事物,唤起认知的“视觉”
越是身边常见的事物,越容易让人忽视。对于美术教学内容而言,我们往往极力追寻外面新奇、特别的内容,而对置身于身边的美术资源往往视而不见。因此地方资源的发掘、开发、利用显得尤为重要。塘栖古镇具有一千余年的历史,典型的徽派建筑星罗棋布,河网密布,特色古桥众多,甚至有一些是国家级重点文物保护单位,例如在京杭大运河上这唯一一座七孔石桥广济桥就坐落在塘栖镇。作为古镇的学生,却对这座建造于宋代的千年古桥熟视无睹,更谈不上生发情感,因此,在本课伊始,让学生深度“再回顾”“再认识”广济桥是十分必要的。基于这样的目的,本课开始就设计了这样的环节:
课件出示塘栖古镇的广济桥图片,请同学们来谈一谈对这座古桥的感受。
(先出示一部分,思考:你看到了什么?带给你怎样的感受?逐步感受桥面、桥身和桥墩各部分,出示到完整桥的时候,思考:你认识这座桥吗?)
生1:这座桥是广济桥,就在我们的塘栖古镇!我觉得它很美。
生2:我觉得这座桥很古老,非常有历史气息。
生3:广济桥是塘栖古镇一座七孔石拱长桥。
生4:我天天从桥上走过,却从来没有看到它像今天这样美丽!
生5:我奶奶说:这座桥在她爷爷的时候就已经造好了,很古老!
师:对,广济桥非常的美。它已经有近千年的历史,它的每一块石头都散发着古老的气息。看来同学们对这座家乡的古桥有很深刻的感触呢,没错,桥是这世间一种美妙与智慧的创造。它是通向彼岸的摆渡者,它是实用与艺术的融合体,它是历史沧桑的见证者。今天,老师和同学们一起来感受一下咱们家乡的古桥。
下:运河上的广济桥
学生对于身边的美术元素的感知需要通过再次呈现得以强化,才能重新唤起一种新的认知。学生对于家乡的古桥已经司空见惯,熟视无睹,通过设置逐步呈现古桥风貌的形式,把广济桥各部分进行解构,先呈现游人如织的场景,再出现桥面和桥身,最后把古运河和桥墩的砌石进行呈现。学生会以一种全新的认识,重新审视这座平时并不关注的古桥,学生的知觉被再一次“唤醒”,原有的生活认知与“再欣赏”的热情被点燃,一种全新的认知态度被激发,为整节课的教学形成良好的铺垫,学生就会有话可说,有情可表。同样,知觉可以通过“模拟体验”的形式得以延续,在教学中,笔者设计了一个“古镇游览”的形式,模拟游览路线,移步换景,教师配上“导游词”,走街串巷,走过一座座古桥,体验一个个生活场景,感受是桥把我们生活的空间连接了起来。详见如下案例片段:
师:让我们再一次游览塘栖古镇,我们走过水北街,来到镇中心,镇内的内河纵横,京杭大运河横贯其中。是古运河上仅存的一座七孔石拱桥,也是大运河上保存至今规模最大的薄
上:学生从各个角度感受广济桥
生2:今天我发现我的家乡更美了,比中央电视台的《地理中国》里的风景更美。
生3:这些桥很古老,每次上学我都要走过好几座,有机会我要一座座把它们画下来。
生4:我看到其中一座桥上的石头都是“皱纹”,比我奶奶的皱纹还多呢!
生5:这些都是文物,我们要保护好它。
试想,如果没有学生深切的感受和体验,没有一种新的认知,这样真切的回答是绝不可能出现的。同时,作为一节美术课,让孩子站在审美的体验高度,真切感受传统艺术的独特魅力,培养孩子以一种“美术眼光”,真切捕捉身边美好事物,唤起一种发现、感受美的心灵体验,是我们的责任担当。
2.从体验的方式,唤起自我表达的“感觉”
学生对于美的知觉除了不断以视觉图像的感知得以强化,动手实践是最直接的方式。在美术教学中,引导学生进行动手实践,学生利用已有经验,直接与视觉图像对话,用一种自我的知觉朴素地、自我地表达,用自己的水墨语言形成学生知觉墩联拱石桥。全长83米,上下共169级石阶。历经五百余年仍雄踞于大运河之上……
右上:塘栖吉家桥
塘栖虽然历经岁月沧桑,失去了“三十六爿桥”“七十二条半弄”的风貌,但是它的魂和根还在,并且充满了生机和活力。
师:同学们,看完这个小短片,你对家乡的桥是不是多了一份了解,多了一份情感,我们每天从这里走过,却没有像今天这样关注家乡,我想请同学说一说,这次游览,带给你怎样的新感受?
生1:我觉得这些桥样子都很美丽,就像一只只在饮水的大象。与视觉图像的链接,形成技法与经验。
右下:塘栖小林桥
上:画家杨明义作品
上:学生作品
在教学《家乡的桥》一课时,通过让学生了解石拱桥的基本结构,通过图像结构,让学生通过自身经验形成“重构”,唤起学生原有经验,进行技法表达,效果明显。同时古桥具有基本的结构、肌理与色调,用水墨、用线进行自我表达,符合学生认知规律,也适于学生用自我的水墨语言来实现。详见如下环节:
(1)课件播放古桥图片,请学生说一说这些家乡的古桥有哪些共同点和不同点。(学生回答)
生1:是拱形的,就像雨后的彩虹。
生2:样子都差不多,我家楼下就有一座,下面的孔都是圆的。
生3:桥都是石头砌起来的,样子很古老。
生4:桥的倒影很美丽,朦朦胧胧的。
师:接下来,老师请各位同学用桌上的笔墨来画一座你心中的古桥。时间三分钟,现在开始。
(2)学生尝试在方形小宣纸上用水墨方法进行探究。教师巡视探究过程,适时个别指导。
上:学生作品
(3)教师有意识地选取学生探究作业2~3幅左右。从造型、笔墨等方面进行有意识的挑选。
(4)展示学生习作,投影评价。
师:请同学们停止手中的笔,让我们一起来欣赏几位同学的探究作业。
师提问:你是怎么表现古桥的?运用了什么方法?
生1:我是用浓墨勾勒桥身,用毛笔的侧锋来绘画桥的石头。
师追问:我发现你把石头画得斑斑驳驳的,你是怎么来表现的?
生2:我蘸墨很少,用侧锋来画,就画出这个样子,我觉得很好看,很有味道……
(5)教师根据学生的画法进行归纳:从墨色浓淡、用笔方法、质感肌理等方面进行技法总结,形成技法特征。
学生是天生的艺术家。看似无意识的表现有时能产生意想不到的独特效果,这些看似无意识的表现,有时也是学生观察、体验、表现的结果。这种体验充满着神奇,充满着美术学习的价值核心。我们在学生体验过程中,要善于把学生感性的表达,感性地加以发现,并且最终形成理性的表现技法。本环节中通过对桥的结构和造型特点的了解,培养学生的观察能力及自主学习能力。通过自主探究活动,让学生自己去发现和体验水墨技法,以“自下而上”的学习模式适于水墨画教学。
3.以生活拓展的方式,唤起学生创造的“知觉”
学生的认知,是以生活为原型的,这也是美术教学必须植根于生活的基础。学生的知觉一旦与生活经验产生联系,对于教学是一种十分强大的动力。在《家乡的桥》教学中,“家乡”就是学生知觉、表达的源泉。所以不断强化生活认知,不断发现生活中事物的美,不断用生活的事物来充实学生的表现内容,重拾学生对古镇悠久历史和灿烂文明的感知与认同,是本课最重要的目标。学生通过体验、尝试古桥的表现,对以水墨语言表现古桥形成一定的认知,水墨与古桥两种看似毫无关联的事物初步形成“勾连”。接下来,通过“重构”的方式,把与古桥有联系的风景带入课堂环节,让学生进行画面重构,引入构图思想,最好的方法就是“拼图”。在教学中,笔者把桥、树木、房屋、船只等内容实现进行分解成很多“小块”,引导学生进行组合、重构,在这个环节中,对学生的生活认知、构图意识、空间理解都是一种联系。具体环节如下:
(1)教师拿出事先画好的明胶片配景图,分别摆放在刚才的范画上,请同学们比较分析,根据自己喜欢说说自己想为家乡的古桥增添什么样的环境。