澳大利亚昆士兰州《高中生物学课程大纲》的译介与启示*

林 灵 林颖韬 俞如旺**

（1福建师范大学生命科学学院 福建福州 350117 2福建教育学院 福建福州 350025）

昆士兰州是澳大利亚第二大洲，具有较高的教育水平。昆士兰州的《高中生物学课程大纲》（2014 年修订版）（Biology Senior Syllabus，以下简称课程大纲）［1］与我国生物学课程标准类似，强调生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门自然学科；重视学生生物学核心素养的形成；教学过程注重培养学生的实践能力和形成批判性思维；学业评价促进学生能力的发展等。本文通过对课程大纲的译介，为我国正在进行的高中生物学课程改革提供借鉴和参考。

1 课程大纲简介

课程大纲主要从10个部分进行论述，分别是“科学和科学教育观”“理论基础”“全球目标”“总目标”“课程结构”“学习体验”“评价体系”“教育公平”“词汇表”和“资源”等。“科学和科学教育观”主要讲解科学和科学教育的本质，以及科学教育的作用；“理论基础”规定了生物学科的性质；“全球目标”展示了学生应该具备的综合能力；“总目标”规定了学生应该具备的生物学能力；“课程结构”呈现了生物学知识的框架系统；“学习体验”规定了学生在学习过程中需要发展的能力或技能；“评价体系”展示了教师对学生成绩水平判定的标准；“教育公平”规定相关教育机构需要接纳所有的学生和保证他们教育的平等性；“词汇表”和“资源”为大纲的补充材料。本文选取集中体现课程大纲理念和学科素养的3个方面进行译介，分别为“课程大纲总目标”“学习体验”及“评价体系”。

2 课程大纲译介

2.1 课程大纲总目标 课程大纲总目标规定学生通过学习之后能够在以下4个方面得到发展，即理解生物学、调查生物学、评价生物学及形成态度和价值观。

理解生物学（understanding biology）：要求学生能理解生物学知识和关键概念。学生在理解生物学思想、概念和理论的基础上，获得、构建并表达生物学观念。

调查生物学（investigating biology）：要求学生通过集体或单独的访问、收集、推理和解释定量与定性的生物数据。在生物调查过程中，学生需要用批判性和创造性的思维提出问题、进行观察、构建思路、做出选择、分析数据、做出决定和解决问题。

评价生物学（evaluating biological issues）：学生接受当代生物学的理念和观念，并评估生物学对当今和未来社会的影响。学生需要收集信息，预测结果，能够表达自己对于人类干预生物系统的想法。

态度和价值观（attitudes and values）：增强学生对个体和群体生物概念的敏感度，是指情绪、气质、研究和思考问题的方式。这一目标要求学生在从事与生物学相关的活动时考虑到态度和价值观。

从以上4个方面可以看出，大纲的总目标强调培养学生的核心能力和必备品格。通过生物学的学习，使学生充分了解生物学，形成批判性思维和主动探究的思维习惯，掌握科学探究的方法以解决实际生活的问题，具有社会责任感，尊重自然。这与当前我国高中新课程改革提出的学科核心素养具有一致性。

2.2 学习体验 学习体验是学生在学习过程中自然形成的经验，通过给学生安排各类活动，使其在学习结束时能够掌握某些技能，形成某种品质。内容主要包括“简介”“学习经验和关键能力”“语言教育”“理论与实践相结合”“工作场所的健康和安全”等。

“简介”叙述了学习体验的总要求，规定学校应该列出大量适合学生的活动项目，让学生自由选择，如模型构建、实验探究、课堂辩论、现场调查、影视作品的制作、模拟计算机软件的制作等。学生可以独自一组，也可以合作进行。

“学习经验和关键能力”列出了7种关键能力：收集、分析和组织信息；交流信息和想法；规划和组织活动；团队合作；使用数学思想和技术；解决问题；正确使用技术。要求教师在教学过程中正确引导和培养学生这7种关键能力,从而积累学习经验。

“语言教育”规定教师要培养学生的科学素养，即要求学生能够理解和恰当使用当前期刊中涉及到的科学术语，以逐渐养成撰写论文的习惯。此外，通过媒体、讲座或是期刊文献设计实验、解释理论或证明观点，最后以报告、文章、模型或活动等形式展示研究成果。

“理论和实践相结合”要求学生根据研究主题开展至少10 h的现场调查研究，研究过程至少使用一种以上的调查方法，通过观察、制定计划、设计实验、使用设备、收集和组织数据最终得出结论。在此过程中，学生需要合作交流，并以报告的形式展示调查结果。由于澳洲动物种类和数目繁多，大纲中特地展示了对于《动物保护法案》的学习和研究动物必须遵守的规范等。由于生物实践大部分在实验室中完成，学生或许会接触到有毒物质等，“工作场所的健康和安全”就规定教师必须在保证学生安全的情况下开展实验活动。

2.3 评价体系 课程大纲规定的评价分为形成性评价（formative assessment）和总结性评价（summative assessment）。其中形成性评价是将学生近期的学习情况反馈给学生、教师和家长，以便及时地调整学习活动，而总结性评价主要是判断学生是否达到毕业水平。评价体系包括评价原则、规划评价方案、成绩水平标准、检验要求、成绩等级标准和评价类别等6个方面。本文选取评价原则、成绩水平标准、成绩等级标准和评价类别4个方面进行译介，这4个方面是该评价系统的基础，又体现出其独特性和创新性。

2.3.1 评价原则 评价原则包括持续性、平衡性、大纲强制学习内容、选择性更新、研究重点及最全和最新资讯。与我国新课标的评价原则相比，课程大纲更注重评价信息的全面性和完整性，提出的“持续性评价”和“选择性更新”极具特色。“持续性评价”是指在连续的阶段内，多次收集学生信息，再根据标准进行评价。该原则保证了评价的信息量，有利于全面评价学生。“选择性更新”考虑到学生是一个动态的主体，他们可以通过完成额外任务更新自己的评价信息，充分体现了学生作为评价主体的独立性。

2.3.2 成绩水平标准 在生物学课程学习结束之后，根据成绩水平标准判断学生的学习情况（A～E成绩的水平递减），具体操作如表1所示。

表1 成绩水平标准

表1显示，3个评价项目是依照总目标的标准而制定的，评价的内容具体而明确，5个等级之间层次分明，能较精确地评价学生［2］。评定方式与我国核心素养水平划分类似，均是以等级的形式判定学生的水平。这样设置不仅可让学生明确自己的位置和前进的方向，也能为教师规划下一阶段的教学提供帮助。

2.3.3 成绩等级标准 评价的最终成绩主要以等级的形式展示，分为以下5种：①VHA（成绩卓越）；②HA（成绩优秀）；③SA（成绩良好）；④LA（取得的成绩有限）；⑤VLA（取得的成绩非常有限）。每一项成绩的标准如表2所示。

表2 成绩等级标准

2.3.4 评价类别 主要包括3种，即实验研究拓展类（extended experimental investigations）、任务响应拓展类（extended response tasks）和书面任务（written task）。实验研究拓展类主要解决开放性的实验问题，包括发生在实地考察或实验室中的问题。学生自主设计并执行实验，利用得出的数据对实验的假设进行解释，主要培养学生自主探究和解决问题的能力。任务响应拓展类主要解决以生物学为背景提出的非实验性的问题。学生通过分析信息、解决问题来展示自身具备的生物学专业知识水平，主要培养学生处理信息和自主学习的能力。书面任务以纸笔测试为主，主要测试学生在短时间内的信息获取能力，学生能用一句话或者一段话准确地表达自己的观点，训练学生获取信息和语言表达的能力。从以上3种评价类型可以看出，课程大纲的评价种类多样，不仅关注学生的认知水平和理性思维的发展，还注重科学探究能力和综合运用能力的培养。

3 对我国高中生物学课程标准的启示

3.1 渗透生物学核心素养 昆士兰州生物学课程大纲关注学生能力和品格的培养，强调“全面发展学生的核心能力”。“核心能力”与我国核心素养类似，主要包括：发现并解决问题的能力；收集和处理信息的能力；具备信息素养和媒体素养；团队协作的能力；用创造性、批判性思维对现实问题进行思考的能力；敢于质疑、勇于发现和创造的能力；规划并执行计划的能力［3］。大纲强调学习过程并不仅仅是学习课程内容，更是学生完善智力和发展社会责任的综合过程。它规避了传统的、以学科内容为导向的学习方式，建立了一种以学生学业能力为主要内容的质量标准，强调学生需要掌握适应现代社会所需的各种技能，从而提升年轻一代的综合素质，符合国际课程改革的发展要求。

3.2 关注学习体验 学习体验是课程大纲总目标和学生成就之间的桥梁，其目的在于通过教学活动使学生养成主动探究、热爱学习的品质，运用批判性思维判断并解决实际问题。该过程可增强学生的分析和实践能力，帮助学生更好地理解生物学现象，提高学生科学探究的能力。最终用多种形式展示成果，不仅可增强学生的语言表达能力，还能提高学生的创新意识。学习体验的形成，不仅能提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力，还能形成分析生物学信息并得出结论的能力。

3.3 评价体系科学合理，操作性强 其一，课程大纲的评价体系尊重“学生”是学习活动的主体。评价过程中根据“成绩水平标准”和“成绩等级标准”2个标准评出学生的最终成绩并用字母等级呈现。这种模式能体现学生间的区分度，此外，将形成性评价和总结性评价有效结合，营造更加积极乐观的学习氛围。其二，将考试的重点放在学生学习能力和表达能力的考查上，需要学生用简练的语言准确表达自己的观点，这与当前我国高考生物学科考查要求相似。其三，课程大纲的成绩评定办法具有较强的操作性，清晰、具体地规定了各等级学生应具有的能力，对我国学业质量标准的具体实施有一定的启示意义。其四，大纲将“评价生物学”融入到课程目标中，要求学生能够评估生物学未来的发展，有利于学生核心素养的养成。