适宜把握教学中师幼互动的节奏

文 李玉侠

适宜把握教学中师幼互动的节奏

文 李玉侠

遵循幼儿学习与发展的规律，教学活动的设计、内容、组织、策略与评价都应基于儿童学习与发展的特质，适当把握教学师幼互动的节奏，理性走出“急于求成”“伪尊重”“伪发展”“伪成长”的教学节奏误区。

幼儿教学；师幼互动；节奏

《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园课程实施要求》中指出：应遵循幼儿学习与发展的规律，教学活动的设计、组织、策略与评价都应基于儿童学习与发展的特点。适宜把握教学中师幼互动的节奏，理性走出“急于求成”“伪尊重”“伪发展”“伪成长”的教学节奏误区。忽视幼儿生长规律的教学不仅无效而且会阻碍孩子的成长。教学中的设计、组织、评价都应与幼儿学习发展的速度合拍，万物生长必须合乎自然规律，幼儿学习更是如此。

一、尊重幼儿，解读教学互动节奏的频率

贯彻《指南》精神，更新教育理念，旨在蹲下来看孩子，真正从理念、实践和行为上去研讨，无论是教学活动的设计、教学内容的组织还是教学评价的方式，都应接近幼儿最近发展区。结合幼儿心理特点、教育规律、学习与发展的方式，去设计教学活动，正确解读幼儿学习发展规律，尊重幼儿在学习过程中呈现的各种方式与结果。在小班“认识小鸡”科学教学活动中，以前教学开始部分我们总是先提问：“小鸡喜欢吃什么？”由于幼儿年龄小，知识经验不足，知识储备量少，常常因为无人回应而让课堂氛围变得尴尬，幼儿有其独特的学习节奏，只有尊重幼儿，才能正确把握教学互动的节奏。了解幼儿前知识经验的基础，明白新授核心经验是什么，巩固新经验的方式的选择等等都应成为教学节奏把握的要件。如课前下发《小鸡我们的朋友》调查表，让幼儿、家长，同伴、教师共同搜集关于小鸡的信息，包括外形结构、生活习性、喂养方式等，让幼儿用自己的方式去搜集、理解、学习、探索与解决问题，小鸡喜欢吃什么的答案自然就在动态的学习过程中呈现出来。

二、幼儿视角，把握教学互动节奏的和谐

适宜把握教学互动中的节奏，想方设法将教学中的节奏与幼儿学习发展速度相适应，使之和谐。新课程理念下对教学中互动节奏的把握，教师必须站在孩子的视角，以“假如我是孩子”的反思心态，让孩子成为活动的主角，观察多长时间，用什么方式观察，用什么手段记录，用哪种方式去理解等等都是孩子们说了算，在征求孩子意见与建议的基础上再去设计、组织与评价。孩子需要什么，在实际教学过程中，教师就根据幼儿的兴趣点，为幼儿提供他们所需要的分层教育目标、多样组织形式，综合地跟随幼儿学习与发展的方式。有效地调整活动目标、内容、方案、步骤与方法等，这样才能适宜把握教学中双方的和谐节奏，否则就会背道而驰，适得其反。

在日常教学中，教师给孩子时间和空间去观察、探索、发现与思考，提供一切可以提供的时间、空间和信息，包括现代化的信息手段。积极鼓励支持孩子用自己的方式去观察、比较、猜想、操作、实验、验证，充分利用生活与学习的机会，自己不断积累、学习发现问题、分析问题和解决问题的直接经验和间接经验，并运用于新经验的学习活动，形成良好的学习态度、学习习惯和学习能力，哪怕是“错误的”想法，也应鼓励幼儿自己去印证。过程中，允许孩子“犯错误”“偷懒”“无聊”甚至是“退步”，教师和成人千万不要急于求成，用成人认为所谓“正确”的观点去束缚孩子的判断，鼓励孩子们自己去感受、发现与总结。如大班科学活动“都能站起来”，以往教师直接把观察任务给孩子，让幼儿被动看调查表上有什么内容，幼儿生硬地观察，教师根本不考虑幼儿想观察什么。当我们尝试从孩子的视角出发，让幼儿自己把握教学互动的节奏时，主角们纷纷兴奋起来。教师提供十种物体，其中有能站起来物体，有不能站起来的物体，发给幼儿一张空白的调查表，在幼儿猜想哪些物体能站起来，哪些物体不能站起来后，孩子们通过自主观察、比较与实验，用自己能看懂的符号、数字、图画记录他们感兴趣的知识，记录结果超乎你的想象，孩子们在能站起来的物品旁边打“√”，或画“五角星”，或画一朵小花，在不能站起来的物体旁边画上“×”，或涂上颜色，或画个圈圈，也有幼儿在此物品上涂上很黑很乱的疙瘩……这就是孩子自主学习的方式与节奏。只要孩子自己高兴，自己能理解，自己想办法，都是值得呵护与赞赏的。

三、幼儿速度，把握教学互动节奏的适宜

教师在教学互动中存在节奏问题，一般是在速度认同上出现偏差。这种偏差就如同成人和孩子在一起走路。成人迈出的一步顶孩子两三步一样。假如成人不放慢自己的步速，孩子只会在后面气喘吁吁地跟着盲目瞎跑，即使跑到终点，也不知道自己为什么没跟上。教学中，教师的教学更是如此。教师要像平时放慢走路和说话速度以适应幼儿说话走路的速度一样，把握教学活动中互动的节奏，才能使活动更适宜有效。以幼儿学的速度为标尺，把握教师“教”的速度，面向全体的同时，关注个体差异的适宜性的速度教学，适应每个幼儿的学习速度。只因不同的幼儿，学习与发展速度是各不相同的，教师切忌生拉硬拽地扯着幼儿的“手”高控强迫幼儿跟着自己无效地“跑”。如：大班测量活动中，我就忽视了幼儿的学习速度，急于用我的想法去替代幼儿的想法与做法。不管幼儿的思考与认同，不给他们思考、探索、表达、验证的时间，不给他们与同伴互动谈论的过程，理想主义式地指望一两个提问，幼儿就立即给出我想要的所谓的正确答案，通过一次活动就想见到立竿见影的结果。大冬天，我把孩子们带到大操场上，让孩子通过扔毽子活动教幼儿学习测量的方法，户外有一块一块的彩色地块，先让幼儿扔毽子，然后提问“怎么知道你的毽子扔了多远？”“可以数地上的砖。”“还有什么别的方法吗？”在我一再追问下，幼儿列举了几种不同的方法。我当时很满意这样的教学结果，肤浅地认为自己的教学目标已经达成了，其实，整个过程索然无味。

通过教学研究组的指正后，我当时的得意忘形变得如此尴尬。能把毽子与学习测量联系在一起，利用游戏方式学习是很好的创意，但是问题在于没有把握好幼儿在此教学活动中互动学习的节奏，急于通过一次活动就想达成预定目标。生硬地让幼儿说出所有可能的测量方法。本来有趣的测量活动变得烦闷无聊、无趣。实践证明教师把幼儿带到户外扔毽子，幼儿非常感兴趣，在扔的过程中，幼儿有可能会产生谁扔得远的问题，这时候教师因势利导地提出“你们怎样才能知道你们扔得有多远”的关于核心经验的问题。由于大班幼儿有较强的“竞赛”心理，教师给他们提供纸和笔，让幼儿自主用自己的方式思考。测量工具与方法自然会变得多样起来，自然就产生了“统计”的核心经验，除了用方砖，还可以用什么作为测量工具来进行测量呢？幼儿有好奇的天性，会很自然想到用积木、木棍、鞋子、方砖等多种物体测量。工具准备水到渠成时，教师再为他们提供标准的测量工具——尺子，用幼儿学习的方式生成、组织教学活动才是适宜幼儿学习的最佳方式。不关注幼儿的学习速度，误认为通过一次活动就能解决所有问题的做法，现回想起来真是很幼稚。

在教学互动节奏的把握过程中，要把幼儿看作是一个不断变化的有内驱需求的个体，将幼儿学习与发展看作是在一定时间内不断渐进、发展，甚至循环往复螺旋上升的动态过程。教师要学会“接住孩子扔过来的球”，并以适宜的节奏及时回应并“抛回给幼儿更新奇的球”的教学技能，这种双向性的互动节奏的把握才是真正实现师幼互动的最有效途径。这样，幼儿学习的自主性、主体性、主动性才能得以发展。

（江苏省徐州市朱庄中心幼儿园）

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.