捕捉生成，让『创造教育』闪光

文 储培培

捕捉生成，让『创造教育』闪光

文 储培培

新课标下，生成教育、创造教育成为新教育理念下的闪光点，伟大的人民教育家陶行知先生也曾着重指出创造教育理念的重要性，本文以叙述和案例相结合的方法，详细论述了作者在幼儿教学过程中对生成教育、创造教育的心得体会和感知，希望能给广大幼教工作者一点借鉴。

生成教育；创造教育；幼儿教学

创造教育理念是陶行知先生生活教育理论的精华，他的“以手脑双全”为目的的创造教育思想成功开启了中国创造教育界的先河，为中国的创造教育做出了历史性贡献。新课标继承了陶行知先生的创造教育思想，结合现代的教学特色，以生成教育为核心，赋予了创造教育新的内涵，同时为广大的教育工作者实施创造教育指明了方向。笔者在多年的幼教生涯中，对生成教育颇有一些经验和体会，希望能给幼师们一些有益的借鉴。

一、精心预设，留下空白

生成教育绝不仅仅是被动等待，兵法有云：不打无准备之仗。教育同样如此，在教学中，教师课前需精心备案，对即将开展的课程做到了然于胸、融会贯通，而不是只会机械地按教材走流程，要学会对教材进行“二次加工”，给课堂留下“弹性空间”。对于超出教材既定轨迹的意外情况最好进行预先假设并制定出应对措施，这样如果预设情况在课堂中出现，则能做到流畅应对，使课堂无缝衔接，而即使发生意外，由于之前有了对“生成”出现的心理准备和应对经验，也不至茫然无措，下面以我的真实教学经历进一步论证预设对于生成教学的重要性。

例如，我在给小朋友们讲《小马过河》的故事时，事先去思考什么动物能够和小马的体型差不多，这样一来，只要小马问它河水的深浅就知道自己能不能过河了。于是我又做了几个大小不一的动物卡片留用，之后在课堂上讲这个故事时，果然有小朋友提问小马为什么不找别的和自己身高相仿的动物。我首先对这个小朋友善于思考的习惯提出表扬，然后鼓励幼儿们去思考什么动物能够满足这个条件，幼儿们热烈地展开讨论，有人说斑马，有人说山羊……最后我拿出之前准备的几张卡片，让小朋友们去比较几个动物和小马的身高，得出羚羊可以给小马有用的建议。这时又有小朋友提问：“那如果小马只有松鼠和牛伯伯两个朋友怎么办？”我看着他跃跃欲试的表情，于是故作疑惑地问他：“呀，老师也不知道怎么办了，你能给小马解决这个难题吗？”他高兴地站起来说：“只要让牛伯伯先下一次河，然后让小马比较一下自己和牛伯伯身上湿水印记的高度就可以了。”我赞扬了他的聪敏，并让全班小朋友向他学习。

精心预设，使“流程式教学”变为“框架式教学”，以教学目的为出发点，多元预测课堂上可能发生的各种生成情况，提前想出最好的应对方法，让课堂上意外的生成变成最美的闪光点，做教学中的”创造者“。

二、善于倾听，准确捕捉

幼儿处于对世界刚展开启蒙认知的阶段，他们对老师和家长具有很强的依赖性。基于他们自己的知识背景和认识能力对一些问题提出自己的看法时，往往不能很自信地坚持自己的观点。这一点在幼儿教学的课堂上就表现为：当他们对于教师的讲解内容提出自己的新颖想法时，假如教师没有立即给予肯定的回应，或是遭遇其他小朋友的哄笑，就会自己退却，进而使课堂上一个很好的生成资源没有发挥出应有的效用，不利于创造教育的开展。这就需要我们幼儿教师在授课时做到善于倾听，准确把握每一个小朋友的反应，如此，当有意外生成时，才不至错过。

比如，我在《神奇的大自然》绘画课中，巡视孩子们的绘画进度时，听到有个小朋友小声对另一个小朋友说：“你这样画是不对的，小羊不能和企鹅生活在一起。”另一个小朋友反驳道：“胡说，我在看《喜羊羊与灰太狼》时，有一集它们就在一起玩耍。”先前的小朋友不知怎么反驳，只好一直说：“反正这样是不对的。”我走到讲台上，把他们俩议论的问题提了出来，请小朋友们讨论，待大家都说出自己的观点后，再对这个问题进行详细的讲解，并对勇敢发言的小朋友，不管对错都给予鼓励，接着又问小朋友：“你们还知道哪些动物必须生活在特定的环境里吗？”所有小朋友都踊跃发言，有的说，鱼儿必须生活在水里；有的说，骆驼生活在沙漠里；还有的说，小鸟能够飞在天空中而别的动物不行……最后下课时，小朋友们的作品中不仅有各种小动物，还画出它们适宜生活的环境，简单的绘画课，竟同时起到了拓宽幼儿眼界，丰富课外知识的作用。

幼儿纯净的心灵常常能够让他们道出一些我们不曾预料到的观点，如果善于倾听并尊重他们的想法，这些都将是很好的生成资源，希望所有的幼儿教育者都能意识到，做好一个优秀的倾听者，对于幼儿创造教育的展开意义重大、不容忽视。

三、巧妙解围，完美化解

尽管教师在授课前往往会精心备案，尽力将所有可能发生的情况都囊括在教案里，但由于幼儿人数众多，又因年龄所限，有时幼儿会就一些我们习以为常的常识提出难以回答的问题，使正常进行的课程产生波折，对于这种课堂生成情况，如果不能很好地处理，不仅会打击幼儿勇于思考的积极性，也使教师的威严感大打折扣，对之后的教学活动产生不利影响。针对这种情况，笔者简单叙述几个自己的亲身经历和应对措施。

比如，我在讲《数字的比较》一课时，给小朋友们出了这样一道题：小红有三颗糖果，小明有两颗糖果，谁的糖果多一些？小朋友们都说小红的糖果多，接着我又问，那么三大还是二大呢？小朋友们大都说三大，唯有一个小朋友提出反对意见，他说他的三姨叫二姨姐姐，说明二比三大，瞬间全班乱作一团，产生了激烈的争辩。我首先让全班同学安静下来，然后对提出异议的小朋友提出表扬，鼓励他之后也能像这次一样善于思考，继而讲到，这就是老师接下来要讲的内容，于是给他们讲解了数字和大小和数序的概念，小朋友们心悦诚服，同时对数字产生了更加深刻的理解。

课堂上常发生一些预定轨迹之外的情况，有些情况是能够让课堂变得更加精彩的契机，是创造教育迫切需求的“资源”，而有些情况则会为课程的顺利进行产生阻碍，若是处理不好，可能会让整个课堂陷入冷场的尴尬境地，机智巧妙地处理，不仅能消弥意外生成带来的不利影响，还可能给幼儿带来意想不到的收获，幼师们应常有意识地去学习借鉴这方面的案例，启迪自己，增强这方面的能力。

四、积极互动，培植土壤

一堂精彩的教学绝不应该是教师在讲台上挥斥方遒，学生在下面静默以对。这不利于意外生成的出现，也不符合创造教育的理念。精彩的课堂应当是学生与老师情感、智慧、思维、想象的融洽交流，这一点在幼儿教育中尤为重要，只有在课堂上积极地互动，幼儿才能在不断地交流中碰撞出灵感的火花，从而产生有益的课堂生成，下面同样讲述一个我自己的互动引出生成的教学案例。

在讲圆的概念一课时，我讲述了一些基本概念之后，让小朋友们列举生活中常见的圆形物品。有小朋友说，他的纽扣是圆的；有小朋友说，车轮是圆的；还有小朋友说：飞碟是圆的。就在这时，一个小朋友提问：飞碟是外星人坐的，那是不是说明外星人真的存在？这个问题在科学上一直没有定论，但我又不能只是简单地说不知道，于是对全班小朋友说：“谁能告诉老师寻找外星人是谁的工作呢？”好多小朋友都回答是科学家，我又说：“由于现在的科技还不够发达，还不能解决这个问题，谁愿意以后当个科学家，找到答案后告诉老师和同学呢？”小朋友们积极回应，课堂气氛十分活跃，之后又有小朋友提出自己的疑惑：为什么这些物品要做成圆的呢？做成方的或三角形的可不可以？我首先对他能发现、考虑问题提出表扬，然后在美观性、实用性等方面对他的问题进行了详细回答。

陶行知先生曾经说过：“在幼儿教育中需解放幼儿的嘴，儿童只有得到言论自由，特别是问的自由才能充分发挥他的创造力。”实施课堂互动促进意外生成，就很好地体现了陶行知先生的这一教育理念，如何更好地促进课堂互动向有益的方向发展，值得千千万万的幼儿教育工作者去学习，去研究。

（江苏省海安县城东镇韩洋幼儿园）

[1]胡晓风.陶行知文集[M].成都：四川教育出版社，1991.

[2]亢晓梅.师生课堂互动类型理论比较研究[J].比较教育研究，2001，（4）.

[3]任永泽.我们现代需要的儿童观[J].现代教育论丛，2010，（4）.

[4]高潇怡，庞丽娟.教师的儿童学习观与其教育的关系研究[J].教师教育研究，2007，（3）.