浅谈幼儿一日生活中科学素养的培养

文 王绍侠

浅谈幼儿一日生活中科学素养的培养

文 王绍侠

一日生活皆课程，幼儿在园的一日生活中蕴含着许多科学教育内容。本文通过六个方面阐述了幼儿科学素养的培养途径和方法，使幼儿园的科学教育更加生活化、游戏化，符合幼儿的学习和认知特点。

幼儿；一日生活；科学素养

著名教育学家陶行知指出“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调“科学探索活动应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。科学存在于生活中，生活中蕴涵着大量的科学元素。在一日生活中，幼儿与物质、自然、社会直接接触。在接触的过程中他们通过自身的感官去看，去听，去操作，去思考，来了解认识自然现象和周围的事物之间的关系，积累出简单的科学经验，真正实现《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿科学教育活动教育内容生活化和生成性的要求。如何让科学教育渗透于幼儿一日生活中，在一日活动中培养幼儿的科学素养？结合我园的科学教育特色园本课程，我们做了以下尝试。

一、在集体教育活动中注重领域渗透，培养幼儿的科学素养

《纲要》将幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，同时也指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”五大领域，看似独立，但是内容又相互渗透。在集体教育活动中除了正规的科学活动外，其他领域也都蕴含了科学教育内容。在集体教育活动中，我们结合各个学科内容，有效培养了幼儿的科学素养。如：大班童话故事《小蝌蚪找妈妈》，除通过语言教学发展幼儿的语言能力，培养观察能力外，在教学过程中也使幼儿了解了小蝌蚪变成青蛙的过程，即探究了小蝌蚪的生命历程；大班早期阅读《春天是一本书》，在诗歌的字里行间我们可以感受到春天到来时自然界发生的悄无声息的变化，这些感受只有通过来自科学观察的认识，然后再用语言表达出来，才能使它被赋予更多的感情色彩；健康领域的“硬硬的壳，香香的肉”活动，使幼儿了解到食物对身体发育的重要性。健康领域中的身体锻炼中除了要幼儿掌握运动技能外，还要求幼儿用科学的方法懂得正确的自我保护方法。社会、艺术领域也同样蕴含科学教育元素。

二、在区角活动中激发幼儿的兴趣，培养幼儿的科学素养

游戏是幼儿喜爱的活动，也是幼儿获取知识、掌握技能很重要的途径之一。随着“课程游戏化”的深入，我们十分重视科学区角的设置与指导。通过空间的利用、环境创设、设施设备的投入、活动材料的投放、游戏过程的支持与引导，引导幼儿开展了多种科学游戏活动，如：“乒乓球转起来”“水的流动”“沉浮实验”“九大行星”“神奇的镜子”“颜色变、变、变”等科学游戏。在游戏活动中，孩子们个个积极开动脑筋，在玩中探索，在玩中发现，在玩中体验，掌握了知识，习得了技能，科学素养得到了较好的提升。

三、巧借生活活动环节，培养幼儿的科学素养

幼儿一日活动丰富多彩，在幼儿园一日生活中，生活环节（来园、离园、盥洗、饮水、餐点、午睡）占在园生活50～60%以上。如何关注生活环节所蕴藏的科学教育价值，并对他们进行有效指导，也是培养幼儿科学素养的关键所在。如在一日生活中，盥洗活动始终贯穿其中，在盥洗时可观察水龙头水的流动速度和溅在水池里的状况；可思考使用洗手液为什么有滑滑的感觉，为什么会起泡泡，泡泡在阳光下为什么会呈现多种颜色；保育老师清洗的毛巾为什么晴天时干得快，而下雨天需要的时间就相对较长；入厕时踩在湿湿的地上为什么容易滑倒；今天厨房叔叔做的菜有点咸了，有什么方法可使咸味变淡；小朋友在中午午睡时为什么会做梦……以上问题所包含的科学道理，孩子们都能在老师的支持、引导中获得理解。

四、在种植、养殖活动中培养幼儿的科学素养

幼儿园每一处空间都是幼儿学习和生活的地方。我园种植、养殖区域丰富，除了班级内的自然角和较小的养殖区域外，室外每个班级都有种植区域和养殖区域。孩子们在照顾这些动植物的同时也掌握了许多科学知识。如，春天把春游带回来的小蝌蚪和小朋友从奶奶家里带来的蚕放进室内的养殖角，让幼儿观察它们的变化，并做好记录。为什么处在阳光下的植物长势比在墙边阴凉处的长势要好？不同的种子种植时间和发芽快慢是不是一样的？小乌龟冬天不动了是不是死了？小金鱼眼睛为什么总是睁着？周一来园时自然角的植物叶子为什么有的耷拉下来了？还有许多许多在种植区和养殖区孩子们遇到的不解和困惑都能在老师和家长的帮助下迎刃而解。

五、在偶发事件中培养幼儿的科学素养

据研究者发现，幼儿们和科学家有类似的地方。大人看起来非常平常的事物和现象，都能引起幼儿的关注。因此，在一日生活中，我们还利用一日生活中的偶发事件所包含的科学教育价值，来丰富幼儿的科学知识，使科学教育更贴近幼儿的生活，让生活中的科学渗透在每个环节、每个墙面、每个角落、每个空间。例如，有一次自由活动，一个孩子拿着一面凸透镜在太阳底下玩，他突然发现镜子通过太阳的照射在下面出现了一个亮亮的圆点，他惊奇的叫声吸引了孩子们和老师，老师因势利导，将不同的镜子对光的反射深入浅出地给孩子作了一个很好的解释；下雨了，有的孩子发现树叶和纸屑都会浮在水坑里，而小石子仍沉在水里，于是生成了“沉与浮”的科学活动；每天午餐后的散步，更是让孩子接触自然，感受自然秘密的好时机，幼儿园里树木、花草的四季变化，草丛中小虫子的种类及生活习性等等，都能成为对幼儿进行科学教育培养的好素材。

六、在户外活动中培养幼儿的科学素养

按照要求，幼儿每天都有不少于两小时的户外活动时间。自课程游戏化实施以来，我们的户外活动形式多样，丰富多彩，其间蕴涵着许多有趣的科学教育内容。在组织户外活动时，老师们善于观察、捕捉，利用各种契机，并提供相应的材料引导幼儿感知，并适时引导幼儿探索、研究。如，户外活动孩子们站在铁桶上随着铁桶的滚动而走动，孩子们通过尝试、讨论、总结，最后总结出了如何才能在桶上面站稳，而且还能往前走，甚至往后退，这其中就包含着如何平衡的科学道理；还有早上的影子和中午的影子为什么长短不一样；在投掷时轻的飞盘和重的飞盘飞的速度不一样；拍球时怎么样才能将球拍得更高……都是孩子们边玩边探索的内容。

幼儿园的科学教育无处不在，在科学教育的海洋里，我们将继续不断转变自己的教育观念，努力为幼儿创设一个轻松快乐的科学活动环境，激发他们不断去探索、发现，培养他们的科学素养。

（江苏省丰县机关第二幼儿园）

[1]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]刘晶波.师幼互动行为研究[M]．南京师范大学出版社，1999.