有效开展区域活动 与幼儿共成长

文 王海林

有效开展区域活动 与幼儿共成长

文 王海林

游戏是幼儿的天性。对于幼儿来说，游戏应该是一种自由的活动，在游戏中可以自主选择，决定玩什么，怎么玩。新《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的教育应该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。因此，我们应该把游戏的权利还给孩子。下面就我园开展区域活动的一些尝试与大家进行分享。

幼儿；区域活动；本土资源

一、学习之路——园长要引领，思想要解放

（一）解放思想，转变教育观念

在新《规程》第三十条中明确提出：幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的欲望。通过理论学习，转变教师的教育观和儿童观，从思想引领、行动实践贯彻《指南》精神和《规程》理念，帮助教师树立正确的、科学的育儿观念，让老师们自觉行动，主动创新。

（二）采取多渠道学习

第一，学文件。学习《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育纲要》《幼儿园工作规程》《幼儿园教师专业化标准》等指导性、纲领性文件。第二，观摩活动。走出去请进来，我园近两年多次到省市内外学习，感触很深，苏北与苏南的差别，农村与城市的距离，我经常反思，我们该怎么做？能为农村的孩子做点什么？在困惑的时候，我们得到了教育局领导的指导，并给我们提供学习的机会。起初，老师们区域活动的概念和定义不是太明晰，我们还通过互联网、刊物学习，提高老师的认识。在开展各项活动中，校长重视，经费得到保障，家长支持、理解、配合……这一切的有利条件有效地促进了我园游戏活动的顺利开展。

二、实践之路——善于观察、发现问题、尝试挑战

（一）有效开展区域活动

开展区域活动对于已经习惯组织集体教学活动的老师来说，无论是在认识上还是在行为上都面临着挑战。开始时老师有为难情绪，有困惑：设计区域茫然，幼儿玩的时间不长就不感兴趣，游戏缺乏趣味性，结果失去了游戏的“生命力”。为此，我们一起围绕大家共同困惑的问题，进行反思、讨论、辨析，做观察记录的梳理，查找哪些区域幼儿喜欢玩，哪些区域幼儿不感兴趣。针对出现的问题，查找原因，与孩子们交流，发现问题在于老师固定幼儿参与区域活动，不是幼儿自主选择。因此，我们每个班都让进步大、表现好的孩子优先选择，让幼儿有优先选择内容的权利。好玩的游戏区域人多，老师就补充材料，适时指导幼儿自己主动协调，增强了幼儿主动交往的能力。在游戏过程中，由孩子们分配角色、制定规则、自觉遵守，培养了幼儿的规则意识。当幼儿需要帮助时，老师以参与者的身份及时介入，提供支持；让幼儿有选择时间的权利，晨间接待时幼儿可以自主选择区域游戏，幼儿离园前后也可以自主玩公共区域游戏，发现幼儿专心致志时不要急于阻止游戏，我们走廊上的公共区域不分班级让幼儿自由选择。

（二）创设适宜的环境

首先，要因地制宜，合理设置活动区。在设置活动区时，根据我园的活动室空间特点，将其分为相对安静的和活动性较强的两类，把较安静的区域相对集中在一起，如大班益智区、美工区；活动性较强的则相邻设置，如小班娃娃家、建构区。既可以避免相互干扰，又可以相互作用和补充，形成合理的结构，较好地发挥整体功能。其次，活动区环境的创设要与教育目标相结合，充分发挥其教育功能。如开展“我是中国娃”主题活动时，我们将阅读区与话吧相连接，让幼儿参观与中国文化相关的物品资料，了解中国传统文化。

（三）材料的合理投放

1.材料的投放要有针对性。根据幼儿的年龄特点体现活动的层次性。在超市、美食城、益智区都投放了10以内的数字卡片，幼儿在购买的过程中巩固复习10以内数的分成。

2.区域活动与主题活动相融合。区域活动是主题活动的延伸和补充，区域活动应该以主题背景为依据，各班级根据主题目标设计各班的区域内容。如：大班幼儿玩的“邮递员送货”，让幼儿感知数学在生活中的意义；中班“新年的秘密”，让幼儿认识新年历，做纸龙鞭炮，感受新年的气氛；小班“神奇的模板”，让幼儿用不同的图形拼出自己想象出来的不同物体，让幼儿在区域游戏活动中延伸和补充主题教育内容。

3.材料内容具有针对性。投放的材料要贴近幼儿的生活，适合幼儿年龄特点和认知水平。要保证幼儿的安全，选择幼儿能玩、会玩、喜欢玩的材料。如：小班幼儿最喜欢玩“娃娃家”，学妈妈化妆、烧饭、洗衣服、帮宝宝洗澡，学奶奶带宝宝、打扫卫生；中班幼儿喜欢玩“理发店”“超市”；大班幼儿喜欢做手工、画画、看图书。因此，作为老师，要更多地关注幼儿的想法，提供丰富的材料和有层次的创设区域显得尤为重要。此刻，对老师的专业技能要求更高。通过发现问题，及时进行研讨，增强教师对区域活动的理解，从而提升教师创设区域活动的指导能力。适时以角色进入适宜的指导，帮助幼儿打消半途而废的念头，培养幼儿良好的行为习惯和学习兴趣。

4.材料的投放可“一物多玩”。如小班停车场可以让幼儿将车分类摆放，也可以通过游戏让幼儿认识标志，遵守交通规则；中班用不同色彩的橡皮泥做不同的食品送到“超市”或“美食城”销售；大班幼儿在美工区里用不同色彩的手工纸、挂历纸，幼儿可折纸，制作礼品盒送到“小超市”出售，也可以进行剪纸、撕纸、贴画等等。

5.及时评价、分析游戏活动。（1）让幼儿的自我评价或者对他人进行评价。中大班的教师可组织幼儿谈一谈自己或同伴在活动区的表现，通过幼儿对自己或对他人的评价，进一步提高幼儿明辨是非的能力。（2）教师作全面总结。对全班幼儿的活动情况进行整体概括，教师应用发展的观点看待幼儿，总结以鼓励和表扬为主，适当指出其不足，促进幼儿发展。（3）教师要写观察笔记、教育随笔，积累经验。

三、利用本土化资源——创设适合幼儿发展的环境

区域环境是每一个活动区的内容、要求、方法、规则及幼儿学习过程的具体化呈现。区域活动创设得好，能够激发幼儿积极主动地参与活动，为幼儿自主学习提供平台。不同年龄段的幼儿在环境创设中的参与程度和方式是不一样的，小班幼儿参与更多的是生活化模仿，如穿衣服、洗手帕、梳头、串项链、喂食等等；中、大班幼儿会更多地参与到区域环境的规划、布局和设计中，如“医院”“超市”布置“娃娃家”“美食街”等等。可充分利用社会资源为幼儿提供操作材料，例如我园大部分区域材料都是由家长提供的废旧物品及农作物，经过老师和幼儿共同处理变废为宝，如棉花、种子、红薯、玉米芯、簸箕、筛子、瓶子等等。

四、发展之路——幼儿、教师、家长都得到成长

区域活动是促进幼儿身心全面发展的重要途径之一。幼儿在区域游戏过程中，充分地得到自我表现，学会了互相交往，友好协作，幼儿的语言表达能力、动手操作能力都得到了较大的发展。如：中班小朋友在生活中要用筷子，我们在游戏活动中让孩子们在米中寻宝，不知不觉地练习使用筷子，幼儿的兴趣得到了彰显，体验成功的乐趣。我们经常开展区域活动现场研讨，记录现状，分析原因，及时调整策略。在规划设计游戏的过程中，教师通过思考、探索、发现、创新，专业技能也得到了提升。

幼儿园的每一项活动都离不开家长的支持，我园每学期都请家长走进幼儿园，参加游戏开放周活动，举行亲子游戏活动、亲子阅读活动、家长助教活动，让家长帮助我们收集所需的材料，节约社会资源。本学期全园用不同材料开展了亲子手工创意活动，小班幼儿用手指点画，各种姿态的梅花竞相开放；中班幼儿用树叶贴画，各种动物千姿百态；大班的种子贴画、水果贴画、蛋壳贴画丰富多彩、创意无穷。让家长了解幼儿园的各项活动，有助于转变家长的育儿观念，克服成人化、小学化的教育倾向。

自我园开展区域活动以来，我们坚持常态化、多元化，我们始终坚持两个视角：一是站在教师的立场去思考问题，了解教师的想法、困难、行为、需求，有针对性地采用老师们乐意接受的教研活动形式；二是站在儿童的立场去思考问题，静下心来观察幼儿、研究幼儿，创设适合孩子们发展的学习环境，采用符合幼儿需求的指导方式指导幼儿游戏。让每一个幼儿在幼儿园得到健康、快乐、长足的发展。

在区域活动实践中，我们意识到，幼儿园区域活动的个别化、随机性特点与集体教学的结构化、组织化特点在幼儿教育中具有同样重要意义。因此，行之有效的区域活动应结合幼儿园其他形式的教育，与集体教学互补，既重视儿童的自主探究学习，又发挥教师的引导和支持作用，促进区域活动与集体教学达到共存和相融，根据两者的特点，结合教学的实际需要，综合、灵活地加以组合运用。只有如此，方能真正在立足传统的基础上，积极落实《指南》和《规程》精神，促进幼儿园保教质量不断提升，建立适宜于本园特点的园本教育课程。

（江苏省盐城市亭湖区盐东镇幼儿园）

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3]朱莉·布拉德.0～8岁儿童学习环境创设[M].南京：南京师范大学出版社，2014.