“诗意田园游戏精神”课程特色，助力幼儿园内涵发展—以小班“蜜蜂嗡嗡叫”系列活动为例

文 沙红星

“诗意田园游戏精神”课程特色，助力幼儿园内涵发展—以小班“蜜蜂嗡嗡叫”系列活动为例

文 沙红星

我园《悦活采香园——挖掘与利用区域资源的园本课程游戏化建设项目》是江苏省教育厅批准的2015年幼儿园课程游戏化建设项目之一。我们按照课程游戏化建设的六项任务慢慢探索，逐渐感悟到了项目的一些实质。我们充分挖掘和利用区域资源，不断改造游戏化环境，完善构建园本课程，目前“诗意田园 游戏精神”的课程特色日益彰显。老师们在不断尝试的同时，一直在拷问自己：课程是否需要转身？是否是儿童的需要？儿童能得到什么？于是在这片诗意田园里，“在春天里”主题活动油然而生，下面以小班“蜜蜂嗡嗡叫”系列活动为例。

诗意田园；游戏精神；内涵发展

胥口中心小学附属幼儿园是江苏省2015年幼儿园课程游戏化建设项目园。我园按照课程游戏化建设的六项任务慢慢探索，逐渐感悟到了项目的一些实质。我们充分挖掘和利用区域资源，不断改造游戏化环境，完善构建园本课程，目前“诗意田园游戏精神”的课程特色日益彰显。

虞永平教授曾说：“构建适宜儿童发展的课程并努力落实，是实现幼儿园培养目标的重要途径，也是贯彻落实《指南》的重要途径。科学的教育观、儿童观，只有落实到课程建设中去，才能对教育实践产生影响。提升教育质量，关键在于改革和完善课程，真正以儿童立场、科学态度和专业精神建设幼儿园课程。”在实施中，我们一直在拷问自己：课程是否需要转身，是否考虑儿童的需要，考虑儿童能得到什么？下面就《在春天里》主题背景下小班“蜜蜂嗡嗡叫”系列活动做简单介绍：

案例一：抓蜜蜂喽

春天来了，百耕园百花齐放，引来了蝴蝶和蜜蜂，也吸引了小班的宝贝们。看，小班的宝贝看到金灿灿的油菜花开心得嘴都合不上了。

当孩子们看见飞舞的小蜜蜂，情不自禁地大声喊：“抓小蜜蜂喽！”一边用手抓蜜蜂。在老师的提醒下，宝贝们才知道小蜜蜂不能用手抓，应该用工具。于是他们纷纷去找合适的工具抓蜜蜂。

瞧！孩子们有的用瓶子、网兜，忙得不亦乐乎。透过透明的瓶子，孩子们看到了小蜜蜂的样子，他们瞪大了眼睛：“原来蜜蜂是长这样的！”

最后，他们还谢谢可爱的蜜蜂，和蜜蜂依依惜别。放飞时对着蜜蜂大声喊：“我们会来看你们的。”

感悟与反思：

陈鹤琴说过“大自然、大社会都是活教材”。春天的大自然是个广阔的学习场，百耕园到处都充满了生机。当孩子们发现各种菜花盛开，美景香味焕发了爱美之心和好奇心。从发现儿童到儿童发现，追随孩子，顺应幼儿的天性，和他们一起想着法儿地抓蜜蜂，既满足幼儿的好奇心，又能够让幼儿快乐地成长。

案例二：蜜蜂在干什么

百耕园里的花越开越多了，蜜蜂们忙着采蜜，孩子们忙着找蜜蜂。看，小蜜蜂一会儿在黄黄的白菜花上，一会儿在白白的荠菜上。

心心指着一朵白菜花轻轻地说：“看上面有只小蜜蜂在采蜜呢！”“我也看见了！”大家七嘴八舌地说着。看见思思一动不动，心心问：“你在干什么？”思思一脸神秘地说：“我知道了，菜花香香的，所以小蜜蜂喜欢采它的花蜜，蜂蜜是甜甜的呢。”还没等思思说完，馋嘴的迪迪已经把一朵小花放进了嘴里，但是尝后他说一点也不甜。那为什么蜜蜂酿造的蜂蜜会甜呢？带着许多困惑孩子们回到班级，在老师的帮助下观看了蜜蜂采蜜酿蜜的视频。

感悟与反思：

“授人以鱼，不如授人以渔。”现代教育对受教育者的要求已不仅仅是“学到了什么”，更重要的是“学会怎样学习”。案例中的老师无疑是个智慧的老师，她会等待、退后，她是一个用心去听的老师。碰到问题，她让孩子们自己去寻找、尝试、解答。

案例三：蜜蜂喜欢什么花

春天的百耕园开满了各种花：菜花、蚕豆花、萝卜花等，孩子们大声喊道：“老师有蜜蜂！蜜蜂在采蜜！”孩子老师又一次欢聚在一起。婷婷突然轻轻地说：“蜜蜂喜欢什么花呢？”

为了找到答案，他们一直蹲守在百耕园。看，豌豆花处的乐乐说这里没有蜜蜂，辰辰就拉着她的手去蚕豆花处找，辰辰一会儿看花一会儿寻找蜜蜂，来回一圈没有发现蜜蜂。他跑到人最多的菜花地，听到有人在叫：“你看呀，我这里有蜜蜂！”辰辰加入了他们。此时，萝卜花处也传来了喊声：“老师，我们这里也有蜜蜂。”孩子们在看看找找中发现、观察，其乐无穷。

AIS的病因尚不明确，但是既往的流行病学研究显示，直系亲属中存在AIS患者，AIS发生风险较高，而且在双胞胎研究中，同卵双胞胎同时出现脊柱侧凸表型的比例（73%）明显高于异卵双胞胎（36%）［10］，表明遗传因素在AIS发生过程中起到关键作用。近年研究已证实AKAP2、POC5为AIS的致病基因［5-6］，GPR126、CHL1和LBX1基因也与AIS发生相关［7-8］。但是这些基因只能解释少部分AIS患者的发病机制，还有大部分患者的发病原因不能用已经报道的突变基因解释。

感悟与反思：

兴趣是最好的老师，孩子们为了找到答案，他们持久地探索、观察、寻找。此时的老师只是个倾听者，是促进幼儿产生灵感的伙伴，是与孩子们一起疯的玩伴。当孩子们把自己的发现分享给同伴时，他们欢呼雀跃。诗意的学习环境更能激发孩子们的学习欲望，建立良好的人际关系。

案例四：蜜蜂会蜇人吗

宝贝们走进百耕园，发现了许多蜜蜂，小蜜蜂飞来飞去让小班的孩子有点紧张，婷婷看见蜜蜂飞来了拔腿就跑：“啊呀，蜜蜂来了！蜇人的！”其他宝贝听到了，也纷纷跑了起来。有的把帽子戴上，有的边跑边说：“妈妈说蜜蜂会蜇人！”回到班级，孩子们还在热烈地讨论着。于是老师有的放失地开展了关于蜜蜂的谈话活动。

问题一：当蜜蜂靠近时，该怎么保护自己呢？

宝贝们热烈地讨论着，有的说：“不要接近蜜蜂。”有的说：“蜜蜂来了就跑远点。”当看完老师准备的蜜蜂图片及相关视频后，孩子们知道了：蜜蜂屁股上的刺是为了保护它自己，只要不去追赶它，蜜蜂就不会伤害我们。”

问题二：被蜜蜂蜇到了，怎么办？

感悟与反思：

在这里我们看到了老师是幼儿发展和学习方式的观察者，是幼儿发起学习的回应者，找来的图片和视频是场及时雨，所以老师们又是幼儿学习新技能的教练员……这种感同身受的切身体验，孩子们的学习是深刻的，也是终身受益的。

案例五：蜂蜜好吃吗

问题解决了，宝宝们对小蜜蜂不再害怕，而是产生了更浓厚的兴趣，有个宝贝好奇地问：“老师，小蜜蜂为什么喜欢采蜜？”“要带回家酿成蜂蜜的。”婷婷马上说“我吃过蜂蜜，很甜的！”辰辰急着说：“我没有吃过，我想尝尝。”老师及时拿出蜂蜜，和孩子们探讨如何做好喝的蜂蜜水，有的说：“倒一点温水，然后放蜂蜜，搅一搅。”有的说：“先放蜂蜜再放水。”老师笑着让幼儿试一试。瞧！孩子们忙开了，有的放蜂蜜，有的倒水，有的搅拌。这个说：“呀，蜂蜜好粘呀！”那个说：“咦，杯子里的蜂蜜不见了。”在玩玩好喝的蜂蜜水活动中，孩子们知道了怎么冲蜂蜜水才有营养。

在边喝边聊中，关于蜂蜜的话题还在继续：“蜂蜜还有其他吃法吗？”“我吃过蜂蜜味的薯片。”“我妈妈用过蜂蜜味的面膜。”

感悟与反思：

“一日活动皆课程”，在挖掘与利用园内资源，丰富园本课程的过程中，我们注重与科学、美食体验等活动相联系。真正体现自然、生活、社会即课程。在退后观察孩子的同时，会发现孩子，会读懂孩子的需要，给予孩子适当的支持。支持小班孩子在感兴趣的活动中积极参与，探索生活中的奥秘。

案例六：教室里也有蜜蜂了

“百耕园里的蜜蜂可多啦，为什么我们教室里没有蜜蜂呢？”萱萱皱着眉问。宇宇一脸认真地说：“我们教室里没有花呀。”祺祺跟着说：“那我们可以自己画花，做小蜜蜂呀。”孩子们纷纷响应祺祺的提议。

于是，有的孩子找来了画纸、纸筒等，有的孩子找来了布团、颜料等，宝宝们在画画、剪剪、贴贴中将小蜜蜂做好了，小蜜蜂飞在他们的自然角和班级里。

感悟与反思：

虞永平教授说过：“当你不知道孩子学习什么，那就去听听孩子们在说些什么。”所以最好的课程从孩子中来，最好的老师是一个会听的老师。尊重儿童，给予孩子们恰当的学习支持，让孩子们在主动学习中发展。教师们在学习着等待和识别，在有效观察和专业识别的基础上进行恰当的回应和指导。

通过课程游戏化建设项目的推进，《诗意田园 游戏精神》课程特色的实践改变了教师们的儿童观、教育观和课程观。在课程建设的路上，我们始终坚信每一种力量都重要，但促进幼儿发展最重要！“诗意田园 游戏精神”课程特色正助推着我园的内涵建设向深度发展。

（江苏省苏州市吴中区胥口中心小学附属幼儿园）

[1]陈秀云，陈一飞.陈鹤琴全集[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[2]科恩.幼儿行为的观察与记录[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

[3]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育，2015，(3).