高校辅导员科研能力提升的成就动机理论分析

孙 婧，黄天佑

(海南大学 学生工作处；马克思主义学院，海南 海口 570228)

高校辅导员科研能力提升的成就动机理论分析

孙 婧，黄天佑

(海南大学 学生工作处；马克思主义学院，海南 海口 570228)

提升辅导员科研能力是辅导员队伍职业化、专业化建设的内在诉求，更是完成高校“立德树人”教育使命的重要保障。将成就动机理论引入，对提升辅导员科研能力具有方法论的指导意义。创新辅导员科研能力提升路径，要鼓励“尝试”，激发辅导员科研能力提升需要；要建立积极的切合实际的期望；要设置具有挑战性的科研任务；要充分调动辅导员对科研工作的认知内驱力。

辅导员；科研能力；成就动机

当前，网络科技的进步、市场经济的深入推进以及西方思想价值观念的冲击等对大学生成长成才造成了非常大的影响。高校辅导员作为大学生成长成才的指引者，不仅要能运用专业理论知识和科学的工作方法具体分析和研究新时期大学生的特点,而且要提高思想政治的科学研究水平。近年来，对于提升辅导员科研能力的研究备受关注，但缺乏从心理学角度去进行分析和探索。基于此，本文尝试从心理学成就动机理论出发，寻求提升辅导员科研能力的对策。

一、成就动机理论与辅导员科研能力提升

(一)成就动机理论概述

20世纪30年代，美国心理学家默里首先提出人类的成就需要。他将成就需要解释为：“完成某件困难的事情，掌握、操纵或组织物理客体、人或思想，尽可能迅速、独立地做这件事情，克服障碍达到一个高标准，超越自己，与他人竞争并超越他人，通过成功的能力实践以增加自尊。”*刘慧军：《动机心理学》，开明出版社2012年版，第74页。默里认为,成就动机是个人能力与一个任务性质的内在和外在双重相关联的。由此，有学者将成就动机定义为：“人们希望从事对他有意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的结果和成绩并能超越他人。”*刘慧军：《动机心理学》，开明出版社2012年版，第74页。

20世纪6、70年代，成就动机已成为动机理论和实验研究的核心。美国心理学家麦克兰德和阿特金森在默里的思想基础上，分别从宏观和微观角度，对人类的成就动机进行系统研究，将其发展为成就动机理论。麦克兰德认为，成就动机和个人抱负存在着密切关系，并强调：“抱负水平是一个人在追求成就或某项工作时为自己设立达到成就的目标。抱负水平高低与其早期的生活形式的基本人格特质，在群体中的相对地位、成功或失败的经历，以及生活环境和接受教育的程度等都有密切的联系。”*梁宁建：《普通心理学》，开明出版社2012年版，第236 -237页。阿特金森的成就动机观点是一种期望价值观。这一理论认为，动机水平依赖于个人对目标的评价，以及达到目标可能性的估计。在阿特金森看来，“与成就动机有关的目标倾向(Ts)是三个因素共同作用的结果，用公式表达为：Ts=Ms×Ps×Is.(Ms：追求成功的相对稳定或持久的特质，即成功动机；Ps：成功的可能性，指对认知目标的期望或对达到目标的工具行为的预期；Is成功的诱因值)。”*梁宁建：《普通心理学》，开明出版社2012年版，第237页。阿特金森假设Is和Ps是相反关系，则个体会产生两种心理倾向：追求成功的动机和回避失败的动机。追求成功动机强会倾向于选择做中等难度的工作，因为这样即存在成功的可能性，从而满足自身的成就动机；而回避失败动机强倾向于选择做极端的任务，要么挑战成功率极小的任务，因为多数人都不可能完成的任务，并非算是真正的失败；要么挑选易完成的任务，因为这样更可能成功，从而弱化由失败产生的恐惧心理。(见图1)

(二)辅导员科研能力提升引入成就动机理论的必要性

图1 动机水平和任务难度

成就动机是个体为了达到更高目标，努力追求卓越的心理倾向和内在动力。辅导员科研能力是辅导员努力追求成功，实现自我价值的表现。显然，成就动机理论与辅导员科研能力的提升具有内在相关性。将成就动机理论思想引入提升辅导员的科研是极其必要的。

1.激发与提升自主科研意识及积极性

在高校辅导员队伍中，长期存在一种对辅导员职业角色定位偏差的认识：辅导员是“学校里的秘书，学生中的保姆”。“5+2”“白加黑”等词语成为高校中形容辅导员的流行词。辅导员工作不仅要涉及团委、学生会、学生党建、安全稳定、就业指导、心理健康教育、奖、勤、助、贷等常规事务性工作，还要组织开展各种社会实践和创新创业活动，闲暇时间还得下宿舍、进操场，关注学生思想、心理和行为动态。面对繁杂的事务性工作，辅导员少有时间和精力去从事科研。同时，在传统观念中，人们也认为搞科研是专业教师的问题。假如辅导员不是因评职称需要，并不愿意主动从事科研。此外，近年来随着国家加强辅导员队伍建设，全国高校辅导员人数急剧扩大，不同学科背景的研究生、本科生以及少部分大专生构成了辅导员群体，显现出其复杂性和多样性特点，导致辅导员对科研的认识难以统一。

从辅导员职业发展来看，2006年教育部颁发《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确提出：“专职辅导员可按助教、讲师、副教授、教授要求评聘思想政治教育学科或相关学科的专业技术职务。”*参见：http://www.edu.cn/20060801/3202145.shtml。国家对辅导员队伍的要求，不仅是要其将事务性工作做好，还突出了科研研究能力对辅导员职业化、专业化发展的重要性。高校辅导员是在严格的考试资格下，经过层层选拔的考验选出来的，具有较强的综合能力，也有追求更高成就的动机。他们在从事辅导员职业发展的道路上，追求更高的职业目标，从而实现个人价值，于是要提升科研能力。此外，提升科研能力更能增强其在实践中对学生新情况、新问题的敏感性，并运用科学的方法解决学生思想政治教育工作中的“瓶颈”问题。

2.树立正确的研究方向，勇于挑战科研高峰

在动机指引下，辅导员在日常工作中，要关注和研究学生学习、生活上的问题，从这些问题中求得解决办法。在这一过程中确立科研方向，形成一个个具有研究价值和实践意义的课题。科研工作不是一蹴而就的，而是长期收集材料，进行整理、分析、研究总结创新的过程。成就动机理论认为，“当动机引发并指引个体产生某种活动后，活动能否坚持同样受到动机的调节与支配，不同性质和强度的动机，对活动的激励作用也不同。”*梁宁建：《普通心理学》，开明出版社2012年版，第229页。辅导员对于职业理想的追求，对于实现自我价值的期许，正是辅导员的成就动机。这种动机促使辅导员不断完善理论知识，优化科研方法，培养科研自信，在科研道路上勇于挑战高峰。

3.满足个人爱好，实现自我价值

从当前高校辅导员选拔来看，大部分高校要求辅导员都是硕士研究生以上学历，少数高校要求本科生。从人们选择在高校从事辅导员工作来看，少数人是出于对岗位的爱好，多数人是因为就业难，而将从事辅导员工作作为一个跳板，当然，此举归结于个人发展路径，也无可厚非。从学历来看，大多数辅导员拥有研究生学历，他们当初选择读研究生时或者在读研究生时是有意愿读书，具备做研究的基本功的。为此，注重提升辅导员科研能力，既是满足辅导员自我提高的欲望，也是一种自我价值的实现。

二、借鉴成就动机理论探索辅导员科研能力提升路径

(一)“试一试”：科研能力提升的自我激励

成就需要是决定成就动机高低的关键因素，默里将成就需要解释为：成就需要是一种客服困难，掌握和操纵客体、人或思想，施展才能，独立完成任务，并达到高标准的需要。为了调动这种需要，可以多运用鼓励策略。多鼓励个体“自己来”“试一试”。当然，个体自身也可以做这样的“自我鼓励”。鼓励个体在有难度的任务面前“试一试”是调动个体的成就需要、培养和激励成就动机的首要策略。因此，在培养和提升辅导员科研能力时首要问题是激发辅导员科研能力需要，而激发这种需要的关键点在于多鼓励辅导员去“试一试”和辅导员的“自我激励”。

基于此，需要从两方面着手：

一方面，构建辅导员参与科研的保障机制。鼓励辅导员参与到科研中来。

1.时间保障引导其合理规划学生工作，分配好资源力量，并采取高效的措施营造调动辅导员参与科研积极性的环境，使辅导员在有一定科研时间前提下，开展相关工作的调查研究。

2.项目保障政府教育部门和高校应深入基层开展调研，全方位准确把握辅导员所需所想，立足高校发展和大学生管理工作实际，为辅导员量体裁衣，科学设置辅导员专项课题及相对应的培训项目、开展多层次的培训。为辅导员申报课题夯实理论基础，增强其申报课题的信心。

3.政策保障为辅导员科研能力提升提供政策支持，即学校对辅导员科研要重视，提供一种政策保障，并给辅导员造成一定压力，促使其参与到科研中。4.制度保障。为辅导员提供一定科研经费，制定公平公正的奖励制度，注重物质和精神两种奖励齐头并进，如创立“辅导员科研成果奖”“辅导员研究先进集体及个人奖”“辅导员科学研究创新奖”等。激发辅导员的研究热情，同时也能鞭策后进，使其形成紧迫感和危机感。

另一方面，提高辅导员主动自觉的科研意识。

辅导员科研意识是辅导员主动积极运用相关理论知识和实践经验，分析、探索新时期学生思想政治工作中的新情况、新特点、新问题，是对所从事工作的一种全面、清醒的认识。近几年来，在各方面努力下，辅导员的科研工作也取得了一定成效，但也造成了一些负面影响，如少部分辅导员认为搞科研是迫于无奈之举。这表明部分辅导员科研意识不强，仍相当被动。要破除这种困境，必须从辅导员个体本身入手，端正科研动机和态度，重建辅导员对科研工作的认识，而这就需要辅导员能够积极自觉地树立起正确的科研意识。高校要进一步完善辅导员准入、培养机制，增强辅导员的职业认同，使辅导员热爱学生工作，从而积极主动了解当代大学生心理、学习、兴趣等特点，及时发现学生成长中出现的问题，用科研的精神去钻研，用深度思维去寻求问题的根源。寻求问题解决的最佳方案，创新科研成果。辅导员只有具备了正确积极的科研意识，才意味着他们具有了科学的眼光、广阔的视野、开放的思想和独特的智慧，这样才能在科研道路上走得更好、更远。

(二)“认知”：科研能力提升的自我内驱力

认知内驱力本质上是一种内部动机力量，是一种对科研来说最具有适应意义的动机。辅导员的认知内驱力是提升辅导员科研能力的基础，而调动辅导员的认知内驱力基于两点。

1.完善自身的知识结构

辅导员完善自身知识结构，提升其理论需要水平，有三个重要途径：(1)以专业学科学习为主，兼顾其他领域理论学习。新时期大学生呈现了新情况、新特点，且学生思想政治工作日益复杂。这要求辅导员不仅要努力学习专业知识，还需要涉猎其他领域知识。同时，辅导员也要紧跟时代发展，掌握互联网技术，学习新知识，不断充实、完善自身知识结构，让自己的思想与时俱进。知识的储备最终要落实在实践上，也就是要在学生工作中巧妙、灵活地运用各种知识。(2)从实际上升到理论探索。辅导员学习理论不能“为理论而理论”，而要理论与实践相结合，以解决实际问题为导向，充实和发展理论。因此，辅导员要深入社会，关注社会发展；深入大学生群体，关注大学生心理、思想、行为；深入学生工作，发现和掌握学生工作新问题。只有牢牢把握住三个“深入”，才能把握学生工作发展的脉搏，才能真正认识到自己的不足和应该学习什么，才能懂得如何成为一名优秀的辅导员。(3)向辅导员群体中优秀代表学习。学生工作应树立“典型”，从辅导员中选出优秀代表，宣传其成长过程，成长事迹，成长经验，并通过定期开展学术沙龙, 让优秀辅导员交流学生工作经验。

2.掌握科学的研究规律和方法

实践出真知，实践长才干，科研能力的提升是离不开实践的。辅导员只有在实践中不断磨练才能掌握科学研究的基本规律，并正确、灵活地运用研究方法。辅导员在日常生活中，要针对学生思想政治工作重点和难点加以研究，扩宽思维，勤于思考，善于总结，在分析和解决问题中，探索大学生思想政治工作规律。再者，在实际工作中渗入科研训练，从而循序渐进地形成科研能力。学校也应周期性地举办科研活动，为辅导员的科研能力培养提供一个助力平台，提高学员潜在的创造能力和解决复杂问题能力。

(三)“期望”：科研能力提升的自我约束

期望是指人的所作所为都有自己的目的。人的一切行为决定于他的期望，期望自己的行为活动能够达到某种预期目的。在特定情境下，决定成就动机的高低在很大程度上取决于个体的自我知觉、任务的难度和个人的期望。这里所说的“期望”即包括辅导员对科研成果的期望，也囊括学校管理部门对辅导员的科研成果的期望。要建立积极的切合实际期望的内在契合点。民主协商、民主决策是构建契合点的重要方法。具体措施为：1.学校科研管理者依据目前学生思想政治教育工作面临的新问题提出研究重点，辅导员围绕研究重心，制定符合学校、学院和个人工作实际的研究目标，并将其目标计划及时准确地反馈给科研管理部门；2.上级部门要认真研究和处理基层的反馈意见，根据其意见修改原来的目标方案，不正确的要及时解释和答复，让基层辅导员能更好地理解上级意图，愿意同心协力地为完成目标而努力；3.辅导员根据自己意愿，申报自己能解决且感兴趣的课题，上级部门要根据公平、公正、公开程序确定各辅导员的研究课题；4.辅导员要愿意承担责任，大胆创新，认真研究课题,从而达到上级部门和辅导员的共同期望。

(四)“挑战”：科研能力的自我超越

辅导员所具有的科研能力是实现研究目标的基本条件，各项科研目标只有建立在辅导员研究能力基础上，才具有可行性。因此，目标水平要高低有“度”。因为，目标过高了，承担者进行很大努力也难以完成，从而挫伤辅导员参与科研工作的积极性；目标过低了，辅导员轻而易举地完成，这容易使辅导员对目标不重视，也造成了能力的浪费。成就动机理论认为，当任务难度中等(Ps=0.5)时，动机作用达到最大值，中等难度的任务最具吸引力。因此，为了最大限度调动辅导员科研积极性，根据已有知识和原理重新确定研究问题和目标，这样才能鼓励辅导员挖掘潜能，提高能力水平，促使辅导员以极大热情和努力为实现目标而奋斗。当然，对于难度系数大的科研任务，则可以组建科研团队进行攻关。依据辅导员研究特长有针对性地对科研任务进行分解，集体攻关，克服难题，从而实现辅导员整体科研能力的自我超越。

[1] 张春兴.心理学原理[M].杭州：浙江教育出版社，2012．

[2] 杨芷英.思想政治教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

[3] 刘惠军.动机心理学[M].北京：开明出版社，2012.

[4] 张耀灿.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社,2006.

[5] 张再兴.高校辅导员队伍建设理论与实践[M].北京：人民出版社,2010.

[6] 朱正昌.高校辅导员队伍建设研究[M].北京：人民出版社,2010.

[7] 梁宁建.普通心理学[M].北京：开明出版社，2012.

(责任编辑：张玉秀)

Abstract： Improving scientific research ability is a contingent of professional counselors, professional construction of the internal demands and important guarantee of the mission of higher education . Introduce the theory of achievement motivation, to promote the counselor scientific research ability has the methodology guiding sense. Counselors scientific research innovation ability is the path of ascension, to encourage try, inspire the counselor ascension requires scientific research ability, to establish a positive realistic expectations,to set up the challenging research task,to fully mobilize the cognitive drive of counselor for research work.

Keywords： counselors;promote scientific research ability;achievement motivation

TheAchievementMotivationTheoryAnalysisonPromotingtheUniversityCounselorsScientificResearchAbility

SUN Jing, HUANG Tian-you

(Department of Student Affairs；Marx school， Hainan University, Haikou 570228, China)

G647

A

1009-9743(2017)03-0070-05

2017-01-11

孙婧，女，汉族，四川德阳人。硕士。海南大学学生工作处讲师，二级心理咨询师。主要研究方向：思想政治教育。黄天佑，男，汉族，江西赣州人。海南大学马克思主义学院在读硕士。主要研究方向：思想政治教育。

2014年海南省哲学社会科学规划课题“大学生思想政治教育生态系统及其平衡路径研究”(编号：HNSK(GJ)14-49)成果之一；2016年海南省教育厅马克思主义理论与思政教育研究专项课题“分层次管理理论视阈下高校特殊群体帮扶研究”(编号:Hnsz2016-15)成果之一；2016年海南省教育厅马克思主义理论与思政教育研究专项课题“困境与出路：新时期高校辅导员职业能力培养研究”(编号:Hnsz2016-4)成果之一；2016年海南大学辅导员专项课题“高校辅导员科研能力提升的困境与出路研究”(编号：fdyzx201603)成果之一；海南大学教育教学改革课题“项目化推进高校学风建设的探索与实践”(编号：hdjy1659)成果之一。

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.03.014