朴素与普适——小学足球课的应然追求

陈辉 （江苏省无锡市锡山区教育局教育研究室，214101）

朴素与普适
——小学足球课的应然追求

陈辉 （江苏省无锡市锡山区教育局教育研究室，214101）

江苏省教研重大项目课题成果展示暨江苏省小学优秀足球课评比活动历时四天，在无锡市安镇实验小学落下了帷幕。本次活动可谓是豪门盛宴，不仅有江苏省各市精心推荐的小学三个水平段的42节课足球课；还有法国教师展示的小学足球课和“英国Real PE创意体育”展示；更有中国教育科学研究院体育卫生艺术教育研究所所长吴键博士、江苏省中小学教研室体育教研员孟文砚、扬州大学体育学院院长潘绍伟教授、南京师范大学体育科学学院周兵教授、南京体育学院运动系主任袁野教授等专家对课堂教学进行精彩的点评以及与在场听课教师的互动等一系列活动。活动期间，中国学校体育杂志社、《校园足球》编辑部利用自有网络平台菁体育（网址为：www.jsports.cn）面向全国对其中6节名师课堂公开课进行了现场直播，也为没有到场的广大体育教师带来了饕餮大餐。

品味、咀嚼、消化和吸收是一个幸福的过程，就如《舌尖上的中国》所推崇的，让人们在沉浸于美味的同时，也能体现人类对上天与食物的敬畏。因此，在虔诚和淡然之间，在应然和突然之间，回味这些天所看的足球课，最大的感触是“朴素与普适”，这个词的理解源于杨启亮先生的《普适与朴素：基础教育教学创新的品质》。

一、朴素与普适：基于“江苏校园魅力足球”的应用

足球知识是自在化的、相对静止的，只是被当作一种资料或资源，而作为足球课程的知识则是经过改造的、是灵动的、具有与人对话的姿态。让学生与足球课程的知识“相遇”，是学生与足球课程知识“相遇”的可能情境，而不是足球知识本身。

江苏省校园足球配套用书《魅力足球》作为教材，承载的资源非常丰富，使用的范围非常广，它以“有趣的足球运动”“快乐的运动体验”“激情的课外锻炼”和“精彩的足球欣赏”四个章节呈现给广大的师生。其中，最朴质的、也是最核心的足球知识与技术，呈现在“有趣的足球运动”和“精彩的足球欣赏”两个章节中。而“有趣的足球运动”章节在小学三个水平段，按照学生的认知规律、动作技能形成规律和具身认知的特点，以螺旋式呈现技术内容、递进式安排技术难度的形式，把球性练习、运球技术、踢球技术、头顶球技术等最基础的足球技术呈现给广大师生。此外，“快乐的运动体验”“激情的课外锻炼”两个章节，则是将一些适宜的练习、活动方式推荐给大家，供大家选用。纵观参赛选手的42节课，无一例外地都选用了“有趣的足球运动”章节中的技术内容作为主要教学内容。

因此，在教材的应用过程中，一定要寻找教材中最朴素、最朴质的课程知识作为课堂教学的主要内容，然后再进行加工，促使它变得具有普适性，这样才能让学生与足球课程的知识“相遇”。

于洪臣在《谈用教材教而不是教教材》中指出：教科书是教学的重要课程资源，但是教材总有自己的局限性。教材的“深度”需要教师去挖掘,教材的“宽度”需要教师去拓展。因此，在应用《魅力足球》教材时，不能简单地拿来主义，要筛选、改造教材所呈现的课程资源，把它加工成可用于课堂教学的具有普适性的课程知识（以便制定单元计划、课时计划）。为此，体育教师首先应该理解教材编写的指导思想、编写的思路和体例等，这样才能有利于把握教材的本质；其次，要根据学情，即学生的技能储备、体能储备和身心特点来选出最适合学生实际的课程知识；最后，还要按照每周一课时的要求、本校校园足球活动开展情况以及教师的单元设计思路来安排单元计划。如：是依据体能技能运用三维度构建单元教学计划；还是依据身体练习体验的体育教学理论框架建构单元教学计划等等，这样才能找到、并加工成具有普遍适用性的课程知识，制定合理的教学计划。

在参加比赛的这些课中可以看到，教师们有的在“站立式下手接地滚球”教学中，采用“照镜子”“超能蜘蛛侠”“大象踢足球”等喜闻乐见的形式吸引小学生学习；有的在足球拉球练习中，引入音乐，使得动作学习赋有节奏感，产生积极的效应；有的在抛地滚球的教学中，采用分组玩保龄球、弹弹珠比赛等来改造和拓展教材，使得教材更具“灵性”。

有人说，好的课程是给人的理解创造尽可能大的空间，它总能吸引人，并在人与知识的每一次“相遇”中创造出更多的“期遇”。因此，从朴素与普适的视角应用“江苏校园魅力足球”教材，必定会实现学生与足球知识的现实“相遇”，从而进一步激发学生对校园足球这片沃土的热情。

二、朴素与普适：基于教学方式和方法的运用

教学方式是指教师在要求学生获取知识，提高能力，获取学习方法的过程中所采用的方式。教学方法是从教学方法论出发的教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）。当下，探究发现、合作学习、交往对话等教学方式的确让课堂教学发生很大的变化，但是所谓传统的教学方式、方法与新课程倡导的教学方式、方法之间并不是对立关系，他们有着相同的渊源，譬如说，《学记》中的“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”就是当今倡导的“自主、合作、探究”的学习方式；而到现在为止，讲授式还是具有普遍的实用价值。因此，适宜于教师、学生的教与学，适宜于课程知识呈现的，有利于师生共同实现教学目标的教学方式和方法就是最朴素、最普适的。

何元春在《体育与健康课程的学科性质及主要特征》一文中指出：体育与健康课程的学科性质可以界定为科学性、人文性兼备，以“技艺”“情意”为主要特征的一门以实践为主的综合学科。因此，体育与健康学科中，教学方式和方法既朴素又普适的主要特征是：体育教师在教学中能把体育学科的科学性与人文性融合入在一起，实现“技艺”“情意”的统一。

如：二年级《小小守门员》一课的“站立式下手接地滚球”技术教学中，来自无锡市的执教教师邓峰一方面采用情景教学法，充分调动低年级学生的学习欲望，另一方面通过大象鼻子的“垂”“卷”等形象趣味的方式传授动作技术的要领，使得课堂变得生动有趣。又如：四年级《小足球：前脚掌横向拉球变向过人》一课中，来自常州市的执教教师吴明创设了很多体验性学习环节，并采用自主学习、相互评价的方式展开教学，尽显学科的科学特性与人文特性特征。

但是也有一些课中存在一些问题，如小组合作学习流于形式。具体表现为：在小组长带领的分组练习中，要求不明确，组织不够严谨，学生间交流互动的参与度和主动性不够，加上教师在评价时重个体、轻整体，从而影响到对学生合作交流意识和技能的培养。

此外，在脚内侧踢球、脚背正面踢球、脚背内侧踢球、脚内侧传接球这一类课中，一般都采用了两人一组距离由近到远的踢球练习。就普适性而言，这个方法不失为一个好的练习方法。但是如果从运动技术（本色）分类的角度进行思考，就可以发现这些运动技术都有自己独特的结构特点和应用时机，如：近距离的地滚球、低球，一般采用脚内侧踢球；而远距离传球则脚背内侧踢球运用的多些等等。因此，作为一种练习手段，如何让它从应用的角度产生正迁移，就需要教师进一步在教学的方式、方法上加强研究。

三、朴素与普适：基于器材设备与音乐的选用

新颖的器材设备，优美的音乐是一般体育评优课获胜的重要环节。因为有别于公开课、示范课和观摩课，评优课就是竞赛，是按一定的标准对教师所教授的一堂课的教学效果进行评比。本次比赛在器材设备的使用上显现的是简约而不简单，对足球教学的普遍开展，具有一定的普适性和示范性。在这些课中，除足球外，标志盘、标志桶、标志杆、体操垫、小球门等一些常用器材成为了主流；一些自主开发的器材，或是一些专供校园足球教学训练用的专业器材也夺人耳目。如用小体操垫靠在场地的隔离挡板上作为射门的标志、绳梯、充气人形障碍、利用软式充气球进行前额头顶球教学等等。但是也有一些器材的开发使用，引起了人们的争议，如：把新足球贯通后穿在不锈钢管做的架子上，球没有气、用于踢固定球；还有“变形金刚”，即用铝合金方管做的折叠球门和球托在使用上的安全性等。

音乐作为体育教学的一种辅助手段，它是一把双刃剑，音乐选用和使用得当，可以发挥其韵律优美、节奏鲜明的特点，引导学生更好地学习体育知识，提高运动技术、技能，发展身体素质，养成健康行为，形成体育品德；如果选用不当的音乐，或者播放时机不当，反而会干扰正常的教学。如无锡市邓峰老师在《小小守门员》和常州市吴明老师在《小足球：前脚掌横向拉球变向过人》课中，选用的音乐和使用的时机，赢得了听课教师的好评。但是，也有一些课使用的音乐和时机不尽如人意，一方面是时机不当，整堂课几乎由音乐贯穿，没有做到有的放矢，合理取舍；另一方面是音乐的选取有问题，如动作和音乐节奏不吻合，内容选择不应景等。特别要提出的是，要提高音响设备的使用能力，如：无线话筒和音响之间的距离影响着扩音的效果；音乐播放和无线耳麦在巡回指导讲解时的同步问题，直接影响了课堂教学连贯性和整体效果。

器材设备和音乐的选用都是为课堂教学服务的，因此，只要简单实用，能有利于提高课堂教学效果，就是最朴素和普适的。

反思之余忽然觉得，足球教学不仅是学生的认知建构过程，而且还是师生共同探求新知、共同创造、共同成长的完整的“生活过程”，是个“教学相长”的生命场。因为，体育教师不仅在传授足球知识传递足球文化，还承担着研究、了解、关心、引导学生等新的角色，并在教学过程中着力于学生对足球文化的精神认同。