小学美术作业六环递进模式的实践与研究

图、文/张重欣 余姚市教育局教研室

图二 模式建构图第一环

美术作业是美术课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力和培养学生运用所学知识解决实际问题能力的有效手段，它对于优化课堂教学过程、提高课堂教学效率、培养学生思维品质起着重要的作用。

2015年12月，浙江省教育厅办公室发布《关于改进与加强中小学作业管理的指导意见》一文，从加强作业的布置与管理、落实作业的批改与反馈、强化作业的控制与检查等几方面对全省各学科作业实施提出了指导意见。

我们根据美术作业实施中设计、布置、指导、评价、反馈和管理六个环节，形成了“六环递进”模式操作流程，并根据教师和学生在实际教学过程中的表现，制定了师生双向操作图表（图1）。在六环的每一环中，针对教师和学生又有各自不同的实施策略，不同的策略再落实到具体可操作的方法。

模式—策略—方法，从整体入手，在小处着眼，建构实践模型。

具体如下:

第一环：四性为导，设计先行

美术作业设计是为了更好地实施课堂教学而做的准备。作业设计的优劣，将会在很大程度上影响作业目标的达成度。美术作业的设计需要考虑诸多因素，我们创造性地以《美术课程标准（2011版）》提出的视觉性、实践性、人文性和愉悦性这“四性”为主导，提出了美术作业设计的新理念（图2）。

（1）积累素材·渗透“视觉性”。视觉性是美术的基本特征。为了给学生的作业提供更为丰富的视觉形象，教师可以以教材中的视觉素材为基础，关注生活，提高视觉敏锐度，广泛搜集，不断积累与教学有关的多样化视觉素材。同时，教师需要研究素材的呈现时机、呈现方式，以及如何对素材进行解构和重组等等，让素材更好地为学生作业服务。在做美术作业时，学生应该选择适合自己的素材，并合理运用模仿、重组、变化等丰富的创作手法，让素材为作业服务。

（2）教学技法，注重“实践性”。美术课程的实践性往往体现在运用“技术”改变媒材的形态。为此，在美术作业设计中教师必须明确与作业相关的这些技术，研究相应的技法，对于学生有一定难度的技法，运用技法分解、示范教学、尝试探究等多种方法，提高技法的可操作性。为了避免在学习新技法时，由于对原有技法掌握不到位，导致顾此失彼、作业受挫的结果，学生在平时需要对老技法进行多次练习，达到较为熟练的程度。

（3）感受多样，关注“人文性”。在美术作业设计中，教师可以结合视觉素材的收集和整理，为学生准备丰富多样的人文性学习内容。在呈现各类美术作品时，教师需要引导学生对图像进行人文性解读，从而使学生体悟图像的人文内涵。学生应该更多地参与到专题欣赏和随堂欣赏活动之中，在教师的引导下，通过欣赏，丰富人文素养。

（4）自由表达，体现“愉悦性”。强调愉悦性，就是鼓励教师将作业过程设计成一种有趣的活动，帮助学生在作业中自由抒发情感，表达个性和创意，获得愉快的体验。教师应给学生创造包括内容、材料、表现方式等更多选择的机会，从而创作出具有不同特色的美术作品，享受各自不同的成功体验。学生在作业过程中应尽可能地从自己的内心体验出发，减少外在干扰，把自己的真实想法表现出来。

第二环：关注情意，布置优化

作业布置是美术教学的重要环节，是有利于教师调控教学进程、激活学生思维的有效手段，其关键是依据教学目标和重难点，向学生提出具有明确指示和可操作的作业要求，使学生了解作业内容，明确作业方向（图3）。

（1）精心选择，贴近学生。教师应该从学生的实际情况出发，选择更为贴近学生经验的作业内容，并运用他们喜欢的方式布置作业（图4）。作为学生，面对复杂的作业提示，可以运用去枝存干的方法，把握作业要点。

图三 模式建构图第二环

图4 运用直观图形布置作业

图5 美术作业思维导图示意图

（2）回忆联想，思维导图。教师布置完作业，学生便开始进行创作构思。构思需要学生进行记忆搜索和相关联想，再根据脑海中的形象进行表现。但是，有不少学生难以建立起新旧思维的沟通，或者是这些信息支离破碎，没能在当下发挥作用。为此，学生可以用思维导图的方式，建立当前作业和已有记忆的联系（图5）。

（3）调整难度，适合学生。作业的难易程度是指作业难度等级相对于不同学生现有实际能力水平的差异程度。作业难度过高，会使学生望而生畏，无从下手；作业难度过低，会让学生觉得易如反掌，食之乏味。教师可以通过合理分步作业·化解作业难点、创新表现方式·提升表现能力、加强技法指导·降低作业难度等方法调控与把握美术作业的难易程度，使之适合学生，从而激活学生思维，提高对作业的兴趣，提升作业品质。作为学生，应该正视自己的能力水平，针对教师作业布置中的分层作业，选择适合于自己的作业要求，在自己的能力范围内获得各自的成功体验。

第三环：交互辅导，循序指导

作业指导是指教师通过观察、分析等方法，了解学生作业状况，从造型、色彩、构图、创意、情感等不同方面，提出建设性的建议，使得学生能更好地实现作业目标。而学生将在这一过程中，对自己的作品进行相应的调整、改进和提高（图6）。

（1）尊重个性，鼓励创新。美术作业没有标准答案，学生的美术作业是其个体艺术创作的主观思维想象和对客观物象的表现，是其个性张扬的媒介。美术课堂教学时间短、任务多，学生的美术作业不可能面面俱到。作为教师要尊重学生的理解与表现，肯定学生的个性化作业，张扬艺术个性。

（2）把握预设，注重生成。教师要充分运用教育智慧，在预设的课堂中抓住教学生成的火花，激发学生思维，提升学生作业品质。在开放的情境下学生审美的心灵才能打开，才能够自由表达个性与创意，获得体验与感悟，提高审美能力，养成创新人格。作为学生，应该试着接触不同时代的美术作品，参与不同类型的美术创作活动，汲取其他领域中的创意，走出富有个性的美术之路。

（3）二次作业，体验成功。由于学生个人能力和特长不同，不同的教学内容中学生的第一次课堂作业往往并不能令他们自己满意。这种不满意如果长久地积累下去，很容易挫伤学生的自信心。因此，当学生在第一次创作中感受到不满意、不成功时，教师可以引导学生进行二次创作。二次创作为学生创造了第二次获得成功的机会，因为他们可以选择适合自己的表现方式，在肯定首次创作的基础上对原作进行进一步的加工处理，从而产生更加符合审美需求的作品，最终让学生在成功的美术活动中获得身心愉悦的体验。

第四环：尊重差异，评价全面

美术作业评价是指教师、学生、家长等不同主体，依据作业目标、作业内容和作业结果等，运用口头语言、书面语言等多种方式，对学生作业进行多角度评判，使得被评价学生受到更多启发，进而提高其审美能力，并为今后的作业提供更多帮助。

（1）注重评价主体多元化。新课标强调，教师要把评价的权力转向学生，让学生由被动的评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性。为此在实际教学中，教师可以采取学生、教师、家长多主体参与的开放式评价，注重评价主体的多元化。学生应该主动参与评价，学习用积极的心态对自己和他人的美术作业进行多角度的评价。

（2）促进评价方式系统化。采用课堂作业评价和美术成长档案评价相结合的评价方式。其优点是不以单次学生作业为标准，而是注重以学生的日常美术学习表现为基础，进行系统地评价。作为学生，应该逐渐放弃与同学之间的横向评价，试着以自己原有能力水平为出发点，进行纵向评价。

（3）促使评价内容丰富化。评价内容丰富可以从两个方面进行理解：其一是作业评价包括了构图、造型、色彩、创意、态度等多方面的内容，拓展评价的空间；其二是作业评价采用等级、小组、表格、合作、网络等多种方式进行，提高评价的参与率和实效。从评价内容上来讲，学生要舍弃成人化的评价标准，除了造型，更多地从构图、色彩、构思、创意、态度等方面进行全方位评价。

第五环：丰富信息，反馈及时

作业反馈是指教师由学生作业获得多方面的反馈信息，然后把相关信息再反馈给学生，使得学生对自己的作业有更为全面的了解。

图6 模式建构图第三环

图7 模式建构图第四环

图八 模式建构图第五环

图九 模式建构图第六环

（1）丰富反馈信息。学生的美术作业是教师获得作业反馈信息最直接、最有效的载体。教师应该努力挖掘学生作业中的各类信息，为今后的教学服务。①横向观测获取反馈信息：即观测全体学生的美术作业，从而获得整体的反馈信息。②纵向比较获取反馈信息：即以同一学生的多次作业为对象，进行纵向观测，深入了解学生的发展过程。

（2）进行有效的作业反馈。反馈有多种途径，也有不同对象，教师需要根据不同的信息内容、时间和对象，进行美术作业的反馈。①当堂反馈：最为及时、有效的一种作业反馈方式。因为在课堂内，学生刚刚完成作业，对作业的创作过程比较清晰，此时进行反馈，学生容易理解。②课后反馈：对于涉及面较小，但一时又难于理解的信息，可以带到课后，与学生进行更为深入的交流。③课前反馈：是指将反馈放到下一节上课前或者是特定的某一节课的开始阶段，向全体学生进行的反馈。④个别反馈、群体反馈和全体反馈：这三种反馈是根据反馈对象来区分的。如在课堂教学中运用群体反馈，解决共性问题；在课后运用个别反馈，提高反馈深度。

第六环：加强实效，管理科学

图10 简化背景拍摄

图11 人物化背景拍摄

图12 电子档案存放路径

作业管理是指教师和学生对已经完成的美术作业的收集、整理、归类、展示、保存等一系列教学活动。

（1）电子档案管理美术作业技巧。①拍摄技巧：合理使用光照，提高快门速度和感光度，提高成像质量；简化拍摄背景，凸显拍摄主体（图10），或者选择学生作为背景，加强真实感（图11）。②存放技巧：创设以时间为总体布局，以教学内容为主线，以班级为落脚点，逐级存放的方式（图12），脉络清晰，提取方便。③使用技巧：充分利用已有学生美术电子档案，用作教学参考、教学展示和个案研究。

（2）学生美术作业管理技巧。运用档案袋、文件夹等工具保存美术作业，或者以学期学年为单位制作美术作业册（图13、14），同时运用多种方式创造性地处理自己的美术作业：①家庭展示，通过制作画框等方式优化展示效果，获得亲友的作业评价，促进学生美术作业水平深度发展；②赠送亲友，通过二次创作等方式美化作业，赠送亲友，参与情感交流（图15）；③数码处理，运用Photoshop、美图秀秀等图形图像处理软件，对自己的电子作业进行色彩美化、局部调整、裁切重构等，丰富表现思维，拓展艺术表达的空间（图16、17）；④网络交流，通过微信、微博等方式展示自己的美术作业，与他人进行交流，提高审美能力。

我们发现美术作业对于中小学美术教学的重要意义,也相信，这六环递进模式一定能指导广大中小学美术教师发挥出最大的价值。

图13 学生制作自己的美术作业册

图十四 美术作业册样本

图十五 制作画框美化作品

图16 学生原作

图17 PS处理后的作品