培养学生历史思维能力的探析

冉平

摘要：历史思维能力是学习、研究历史问题的能力。高中历史课程标准要求在强化基础知识的同时，更要注重对学生历史思维能力的培养。本文结合自己的教学实践，总结如何培养学生历史散思维能力，以供同行参考。

关键词：学生；历史；思维能力

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0202-01

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为"真正的学校乃是一个积极思考的王国。"历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，是能够再认识和再现历史事实、解释历史现象，分析、评价历史客体，阐述、揭示历史规律的能力。

高中历史课程标准要求在强化基础知识的同时，更要注重对学生历史思维能力的培养。历史思维能力是学习历史的核心能力，启发思维并着力培养学生的历史思维能力应是历史课堂教学的主旋律。

1.历史学科形象思维能力的培养

"形象思维"是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是只要用直观形象的表象，解决問题的思维方法。形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具（包括文学语言、绘画线条色彩、音响节奏旋律及操作工具等）创造和描述形象（包括艺术形象和科学形象）的一种基本的思维形式。

形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具。在中学历史课堂上，大量的课本插图、照片、地图、投影片、影视音像制品往往用于增强教学的生动性、直观性和历史感，以形象地展现或佐证课本上写的、教师讲的知识，使学生获得感性认识为主要功能。今天，新的课程改革呼唤历史教师引导学生学会探索和研究，学会自己去寻找规律和作出结论。教学中，教师要使形象化的历史资料素材在启发学生历史思维能力方面发挥作用，把学生从直观性的学习，带入到探究性的、创造性的学习历史的领域。

在历史教学中，首先，教师可以经常使用文物、模型、地图、图画以及幻灯、电影、电视、录音等直观教具组织教学活动，尽量做到让学生直接感知；还可以带领学生参观历史博物馆、革命博物馆和当地各种遗迹；其次，教师设计的板书要尽量做到形象化，让历史事物相对直观化，简明化；第三，教师也可以通过运用形象化的语言来描述历史，增强历史教学的形象性。

2.历史学科扩散思维能力的培养

"扩散思维能力"是指，遇到问题时，它能从多角度、多侧面、错层次、多结构去思考，去寻求答案。它是不依寻常、寻求变异的思维方式。它的思维路线是开放性、扩散性的。扩散性思维具有流畅敏捷、灵活变通、独特创造三个主要特征。

在历史教学中，教师应注重培养学生的扩散思维能力，以便更全面的分析与解读历史问题。教师应要求学生可以以一个历史事件为圆心，把自己的思维扩散开来，延伸出去。

要培养学生的扩散思维能力，教师传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，在教学中应防止学生仅记住零星的历史知识，只见树木、不见森林，或者见到森林，但那是杂乱无章的森林，一走进去就迷失方向，不知东南西北，而是要让学生不但见到森林，且要能明了森林纵横交错的关系，知道这棵树与别的树的枝丫是如何连接的，这样才能出入自如。这就要求教师要很好地处理教材，把教学内容系统化，在明确教学内容的整体结构的基础上，明确本章节在整体中的地位，注意历史的前后纵横联系，如果说把整个人类历史作为一个大系统，把其中涉及到的历史事件、历史现象、历史人物作为子系统，那就应让学生明了子系统在大系统中的地位以及各个子系统间的相互关系，这样才有助于学生对历史概念和时代特征的把握，有助于历史思维能力的严密性系统性的培养。

3.历史学科辩证思维能力的培养

"辩证思维能力"是指，通过概念判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映，是运用辩证法分析解决问题的能力。反映在逻辑上要求人们必须把握研究事物的总和，从事物本身矛盾发展、运动、变化把握它。辩证思想通常包括个性和共性（也就是个别和一般、特殊与普通）、绝对与相对、事实与现象、内容与形式，原因与结果、必然与偶然、可能与现实、全局和局部、具体与抽象、有限与无限，量变与质变、正面与反面，美好与丑恶等辩证法。

辩证思维能力是历史思维能力中的重要组成部分。中学生的思维模式逐渐由形象思维向辩证思维转变。形象思维是对历史的现象进行浅表的认识，而辩证思维指的是对历史之间的相互关系从其对立和统一的形式进行整体的认识。不仅局限于过去的形式思维，而是在形式思维的基础上进行的一种更高级别的思维模式。辩证的历史思维能力注意历史现象的两个方面，既要看到主要的，也不能放过次要的；既要分析客观因素，亦需解释主观原因；既要注意正面影响，也不能放过负面结果等等。

在历史教学中，如果用确定的、线性的逻辑思维模式来看待，就很难找到它的合理内核。教师在教学过程中，应在对问题分析的基础上，教导学生，历史上的大多现象皆可用辩证思维方式去分析理解，从而会有意想不到的收获。如有可能，教师还可以在课堂上要历史基础较好的同学用辩证思维方法分析其它历史事件，以巩固这种思维方法，并带动其它学生参与进来。

参考文献：

[1] 王翔.中学历史教学对学生思维能力的培养[J]. 基础教育研究.2015，（23）.

[2] 李清莲.史料运用与学生历史思维能力的培养[J]. 历史教学问题.2015，（5）.endprint