户外散步活动的设计与实践

王璐怡

【摘要】努力挖掘散步活动中蕴含的教育内容，优化散步活动的目标与组织策略，创新散步活动方式，创设更多让幼儿与生机勃发的大自然亲密接触的机会，使看似简单的散步活动成为适应幼儿天性，促进幼儿发展，培养幼儿心智的有效载体。通过不断的实践和探索，在开展散步活动方面，已初步取得了成效。

【关键词】幼儿；散步活动；方案设计

一、散步活动开展的背景和目的

（一）开展散步活动的背景

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“要经常带孩子接触大自然，激发其好奇心和探究欲望，和幼儿一起发现周围新奇有趣的事物，一起寻找问题的答案。”活泼好动和热爱大自然是孩子的天性。我们班位于幼儿园一楼，从教室里就能看到室外的风景。一直以来，午餐后我们会带孩子们去外面散步。通过长期的尝试我们发现，科学地组织引导幼儿参加散步活动，不仅深受幼儿喜爱，而且点滴积累每一次的收获，能够达到有效地激发幼儿对各种事物和自然现象的探究兴趣，有效地促进幼儿观察力、记忆力、想象力的发展，有利于幼儿的身心健康。

（二）开展散步活动的宗旨

陶行知的“社会即学校”学说告诉我们： “要把学校里的一切伸张到大自然里去。”我们尝试开展“手拉手、去散步”活动，旨在落实《指南》的要求，让幼儿在大自然轻松的氛围中亲身体验，自主自由地活动，感受大自然的魅力，激发幼儿发现和探索的热情，提高幼儿户外活动的质量。

二、散步活动的特征和价值

（一）幼儿对散步活动展现出极大的主动性

幼儿之所以喜爱散步，是出于幼儿活泼好动的天性和内在的需要。抓住契机，因势利导，将游戏素材融入散步活动的观察、讨论之中，则会达到与孩子们进行心灵沟通、事半功倍的效果。如：当幼儿发现天空中驶过的飞机，不约而同地抬头，兴奋地挥舞着双手高喊“飞机、飞机”的时候，当幼儿或趴，或蹲，或跑兴致盎然地捕捉蚱蜢，观察蚂蚁习性的时候，都是教师适时加入讨论，开阔幼儿视野的好时机。

（二）散步活动能愉悦孩子们的身心

散步活动本身使幼儿身体处于自然、轻松的最佳状态，让他们光着脚丫在草地和鹅卵石小路上走，感受到小草的柔软；在散步活动中让他们捡拾落叶，踩影子，看花朵，搭建自己喜爱的东西，雨天做接雨水，踩水塘等多种多样的游戏。在散步玩耍交流互动的过程中，不仅让他们认识了工具，获得了水的浮力、溶解、流动等相关知识，也加深了幼儿对于生活的认识，可谓在生活中学习，在游戏中学习。

（三）散步活动扩展幼儿对周围世界的认知

我园有得天独厚的各式花草树木，为开展幼儿散步活动创造了良好的条件。可把科学教育渗透到散步活动中。通过与大自然亲密接触，幼儿不仅能够感受到四季气候和花草树木的变化，认识各种昆虫、蝴蝶、植物的性质和用途，还有助于培养善于观察、探索、发现的良好习惯。例如：影子游戏使幼儿认识什么是影子，影子的原理是什么，不同事物的影子有何不同……幼儿通过直观的体验，理解了影子现象，获得了事物之间的关系和生活的經验。

（四）散步活动能够增强幼儿机体对环境变化的适应性和身心健康

散步活动可促进幼儿的新陈代谢、骨骼和肌肉成熟，内脏和神经系统的发育和协调能力发展。

三、散步活动开展的方案设计

以《指南》中小班幼儿的发展目标作为引领，通过对园本课程的解读，我们认为幼儿散步活动为幼儿提供了一个与环境交互作用的情境，非常适合幼儿的生理特点和心理特点，是落实《指南》中的教学目标和要求，一项很好的促进幼儿全面发展、体验户外活动乐趣的活动方式。户外空气清新，阳光明媚，视野开阔。看似简单的散步活动其实整体上具有丰富的内涵。我们可以将很多素材创造性地融入散步活动的主题之中，赋予散步活动以新意和变化，从而达到提高幼儿散步活动品质和效果的目的。

（一）做好幼儿散步活动的观察的引导者，启发幼儿观察和思考

《指南》中小班社会领域的目标为：“对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。”在散步活动前，要向幼儿交代散步的地点、观察的目的和要完成的任务并提醒散步时的注意事项。对于小班幼儿，重点引导观察花园里植物的颜色与形态等外部特征；对于中班幼儿，则要求把观察记录的重点放在比较植物特征的异同方面、用图形符号做纪录统计和讨论散步过程所见所闻等方面。与此同时，教师要善于捕捉、运用偶发事件和意外发现，迅速做出反应，适时对幼儿进行随机教育。

（二）采取游戏的方式散步，使幼儿成为散步活动真正的主人

《纲要》中指出，游戏与生活的结合中，使幼儿在游戏中快乐地生活，在生活中快乐地游戏。为此，我们增强了散步活动的科学化与兴趣化，力求在散步活动中给予幼儿更多的自由度。除了围绕活动主题，灵活创造游戏和活动素材，我们通过集体讨论、个别谈话、与幼儿商量等方式，从尊重孩子的意愿和需要出发，根据孩子的兴趣，进行了散步活动部分内容和主题的设计。例如：开展了“花园里的秘密”“春天的动物”等活动，还让幼儿参与了游戏环境布置和游戏材料收集、制作准备等，都取得了不错的效果。

适合儿童身心发展特点，在散步活动中也可设计一些动静交替的活动（如音乐游戏、角色游戏、智力游戏、口头游戏、手指游戏等），可穿插进行《老鹰捉小鸡》游戏、《夺红旗》竞赛、《汽车秀》PK赛、《去旅游》游戏等，让幼儿在户外开阔的天地间接触自然，呼吸新鲜的空气，体验团体游戏的快乐，形成顽强、自信的品质和集体荣誉感。在安全的前提下，还可增加幼儿按自己兴趣自主选择同伴、玩具和玩法的自由度，以使幼儿在游戏时也更加尽兴，情绪更为放松。通过自由地交流与分享，提高孩子的语言能力和自主游戏的能力。

（三）设立散步探究活动陈列角，体验发掘散步活动的乐趣

《指南》中指出：“我们要支持幼儿与同伴之间分享与交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验发现的乐趣。”每次散步活动前，除了要向幼儿交代安全活动规则和穿戴注意事项，以增强幼儿的自我保意识外，在活动过程中，教师随时观察、及时纠正幼儿的危险动作，进行必要的安全指导，确保幼儿户外活动安全。此外，在散步时，积极鼓励幼儿与教师或同伴进行交流互动，表达自己的发现；在散步后，还会召集鼓励孩子介绍自己的观察发现，展示所收集的自然物。我们还在教室设立一个陈列角，专门摆放幼儿在散步过程中收集的自然物（如果实、树叶、蝌蚪等）；把幼儿用树叶树枝制作的粘贴画、拍摄的照片、散步日记制作成展板进行展示，让幼儿不断地重温、感知和分享，增强了对散步活动趣味性的认知。endprint

（ 四）采取“顺应天时、地利、人和”的策略，丰富散步活动的内容

1.顺应天时——利用四季交替变换，不断丰富散步活动的内容。每个季节都有不同的动植物代表了季节独特的个性。春天的海棠、夏天的知了、秋天的桂花、冬天的腊梅，都给幼儿带来了丰富多元的感官体验。我们力求创设更加适合幼儿身心发展、利于引发幼儿与周围环境互动和探索开放的环境，引导孩子探索、发现和学习的欲望。即使在雨天，我们也会让幼儿同样能穿上雨衣、雨鞋踩水塘，接雨水；让他们在花园里漫步，聆听雨水打在池塘里、树叶上的声音。我们还发现，在园本课程中有许多英语生活活动的场景，也可从生活中选取素材，在散步活动时开展。例如：在“小花园”主题的活动《绿头发》中让幼儿用小脚与小草亲密接触的环节，孩子们表现出十分浓厚的兴趣。除了草地外，我们还带孩子们去石子路、沙池，用脚丫去丈量和探寻。这些都对学习活动的进行起到了良好的前置或延伸作用。

2.发挥地利——利用园内和周边地理资源，拓展散步的场所。《指南》艺术领域中指出，要让孩子去感受美和发现美，在大自然中萌发对美的感受和体验。除了充分利用幼儿园的户外場地设置外，我们还将散步活动的范围拓展至幼儿园外的南浦公园和社区，让幼儿接触到更多的人群和社会生活的场景，营造更加自由宽松的散步氛围，也让孩子们在与人交往的过程中，变得更加大胆自信。

3.扩大人和——打破年龄和班级的界限，扩展散步活动的参与对象。同龄幼儿有着共同快乐的体验和更多交流合作的机会，但是与不同班级、不同年级的幼儿一起也可起到促使幼儿行为整合的效果。大龄儿童从中可扩大交往技能，形成责任心，提高自主性和组织能力；年龄较小的幼儿可从中学到与同伴交往的技能和游戏的经验。

总体而言，散步活动应当归类于以儿童为中心的教育模式，具有教材体系综合性、强调活动性和认知过程的特点，虽然在幼儿园一日活动中所占时间不长，但也是幼儿一日生活中必要的环节。其教育目标在于，鼓励儿童在与自然、与客体交互作用和交往的过程中，不断发现知识、发展幼儿的社会性情感。

散步活动的开展和尝试，已基本上达到了让幼儿走出室内狭小的空间，广泛地接触自然，呼吸新鲜的空气，体验户外活动的乐趣，在观察能力、思维能力方面取得不断进步的效果，不仅促进了师幼间的互动交流，而且有效地激发了幼儿探索发现生活，与大自然接触，与同伴互动的热情，较好地发挥了散步活动在幼儿素质教育中具有的独特的特质和作用。endprint