农村小学低年级口语交际教学方法初探

方榕

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0104-01

口语交际是语文课程的一个重要组成部分，它是听话说话的发展，是双向甚至多向互动的言语活动。著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：语言文字的训练，听说读写四个字中间，"说"字最基本，说的功夫差不多，听、写、读三项就容易办了。这句话阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。《新课程标准》也指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。因此，教师要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。这就要求我们教师要依据学生的认知特点，充分利用教材优势，抓住课堂教学这一主要阵地，培养学生的口语交际能力。

1.创设情境，激发学生"说"的欲望

民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，因此，教师要在教学中创设一种宽松愉悦的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级的学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师应该顺应儿童的心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。

1.1 丰富教材内容的情境。教学中，我们不仅要凭借教材对学生进行口语交际训练，更重要的是要丰富教材的内容，充实教材的内容，创设情境，让学生在轻松愉悦的氛围中进行口语交际，满足生与生，师与生之间双向互动交流的需要。如《小松鼠找花生》这篇课文，既是一则充满童趣的故事，又是一篇进行口语交际的教材。课文最后是这么写的：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说："是谁把花生摘走了？"这段话留给学生一个极大的想象空间。根据这段话，教师设计了相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容做适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，花生被谁摘走了？生的回答则是多种多样，有的说：是小鼹鼠把花生摘走了；有的说：被别的小动物摘走了；有的说：可能因为生长时营养不够，所以没有结花生；还有的说：不对，没有被别的动物摘走，因为花生长在地里，所以看不到花生……接着教师又顺势引导：小松鼠终于找到了花生了，请你想想，找到花生后会发生什么故事呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们的心底流露，真令人欣喜。

1.2 创设学生的生活情境。口语交际是现代人必备的生活技能，而丰富多彩的生活也为口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象，结合教材设计礼貌用语、问路、购物、接待客人等生活情境。如《这样做不好》这篇口语交际，就是针对日常生活中的情景让学生进行交流，在教学中学生的生活感知、生活积累被充分调动起来，说起来就头头是道。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了生活经验，为"学会生存"奠定基础，可谓是一举多得。

2.有效指导，教给学生"说"的方法

想说、爱说是口语交际的前提，会说才是口语交际的目的。学生想说，但是低年级的孩子，逻辑思维还未形成，不知该如何去说，说的话东一句西一句，看到什么說什么，想到什么说什么。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。

2.1 教给方法，指导观察。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。低年级的语文教材大都配有形象直观、色彩艳丽的图画，在教学中要充分利用这些插图，引导学生进行观察，让学生学会观察的方法。如在教学《这样做不好》时，我先让学生从整体上观察，弄清图上画的是什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候有序可循，在进行其他训练时也能思路清晰，言之有序。

2.2 提供句式，理顺思维。根据低年级学生思维特点，在学生说的时候，教师可适时给学生提供一定的句式，使学生说得更有条理。如教学《我会拼图》时指导学生用上"首先……然后……接着……最后……"说清图上的小朋友是怎么拼的；教学《四季》这一课利用课件出示"（ ），它对（ ）说，我是（ ）。"学生仿照这个句式说话：小草青青，它对大地说，我是春天；荷叶圆圆，它对池塘说，我是夏天……学生的思维活跃又有条理，表达得有声有色。

2.3 激发想象，学会表达。低年级的儿童想象力十分丰富，在口语交际训练中，教师要注意激发学生的想象，不断丰富说话的内容。如《小熊住山洞》一课，课文的最后说小动物给小熊送来了一束束鲜花，我及时引导学生：小动物们为什么要给小熊送花？如果你也是其中的一员，你送花给小熊时会说些什么？这一充满童趣的问题引起了学生极大的兴趣，孩子们争先恐后地表达了自己的想法，使课堂气氛达到了高潮。

2.4 利用多媒体创设情境。利用多媒体创设情境，不但把静态的教学内容转化成直观形象、生动逼真的动态形式教学，而且能刺激学生眼球，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。如《有趣的游戏》这篇口语交际，通过课件配乐呈现学生熟悉又喜爱的游戏过程生动活泼的画面，最大限度地调动了学生的各种感官，让学生有种身临其境的感觉，回忆并愉快地谈论着自己曾玩过的游戏，从而达到交际的目的。

课堂教学是学生学习语言的主要阵地，口语交际能力要在双向甚至多向互动的语言实践中进行。教师要在课堂中给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的交际情境，让听、想、说多样并行，使学生始终在富有个性的积极的思维中进行口语交际活动。endprint