任务型教学法在一节定语从句中的运用

邱扬

【摘要】《英语课程标准》中提倡：“语言教学要与学生的现实生活紧密联系”。在上教授定语从句这节语法课时，通过任务型的教学方法，努力创设出真实的语言情境，将语言知识教学与学生的现实生活联系起来，把听、说、读、写技能的训练综合运用到语法教学中，让学生在具体的语境中学习语言。

【关键词】关系代词 具体任务

一、教学对象

教学对象是四都中学高一年级的学生，认知能力比初中阶段有了进一步的发展，智力发展趋于成熟。但是他们的基础较为薄弱，运用语言进行交际活动的能力较差，主动性不强，利用他们争强好胜，爱表现的特点，通过任务型课堂活动和学习，设计适合本班学生的任务，学生能主动参与到活动中去，成为课堂的主体，学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，形成自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来，提高学生用英语进行思维和表达的能力，同时也加强了与他人交流合作的能力。班级里的学生参差不齐，有些差距还相当大，因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。

二、教学内容

教学内容是人教版高中英语必修一Unit4定语从句关系代词部分。虽然初中就有学过定语从句，但是班级的大部分学生对这一知识点的掌握并不扎实，所以这节课的内容定位为定语从句的入门，让学生找出从句范围和先行词，找出关系代词和所指对象，让学生在不同层次的任务中感悟出关系词的选择是由先行词和其在从句中所充当的成分决定的，努力提高语法课堂教学的实效性。

三、教学目标

掌握定语从句关系代词that＼which＼，who＼whom＼whose的用法；能用定语从句描述人，物，事。激发学生的兴趣，乐于参与到课堂中，在完成任务的过程中培养学生自主学习，合作学习的策略。

四、任务型教学法的具体内容

任务一：

步骤一：用猜人物的形式引出定语从句的例子，目的促使学生关注定语从句。

评价的标准：把每个班级分成几组，从第一个提示就猜对的给5分，从第二个提示才对的给4分，以此类推。（不重复给分，每组最高得5分。）游戏中小组可小声讨论，猜出答案即使写在纸上举手交给老师。这样能保证每个小组都能得到分数，激发学生的积极性。

Who is the person？

1） He was a famous man （that/who/whom） many people love.

2） He once set up law office which/ that helped black people who was in need of help on their legal problems.

3） He was a leader who/that attacked anti-black laws in South Africa.

4） He was a determined person who/that never gave up fighting even in prison.

5） He passed away in 2013， who was the first black president of South Africa and won the Nobel Prize for Peace in 1993.

步骤二：分析句子，目的引出先行词，关系代词的概念，学会找出从句的范围。

1.让学生找出上面句子中的定语从句并划出范围。

（老师给出提醒，从句部分是从连词处开始的一个完整的句子。）

2.理解每个句子的意思，根据中文意思找出定语从句是用来修饰句子的哪个部分

评价的标准：分析对一个句子得1分，这样能鼓励基础好的同学多动脑筋完成较复杂的句子，基础差的同学也有机会获得分数。

步骤三：老师总结学生找出的 man/ law office/leader/person/he 是被定语从句修饰词，称为先行词，其后的句子为定语从句，其中that/who/whom/which 称为关系代词。提醒学生关注修饰人的可用that/who/whom，修饰物的可用which/that。

任务二：练习使用which /that引导的定语从句来解释周围熟悉事物，训练学生运用英语来描述的能力，目的是熟悉which/that 的用法和作用，从句的结构。

评分的标准：游戏把全班分成几个小组，老师在屏幕上打出一个单词，学生必须用英语来解释，并且口头表达出来。游戏采用抢答的形式，看哪一组答得最快，得到一分。

给出的都是学生熟悉的事物，如下：

clock， paper， pen， desk， floor， shoes， chalk， blackboard， umbrella， window， key

（要求：學生用something/an objects….. that/which 开头来描述）

步骤一：学生描述的句子如下：

Clock：something that shows the time of the day

Paper：something that you write on

Desk：a piece of furniture which you sit at to write or work

Floor：the part of the room that you walk on

Shoes：objects which you wear on your feet

Chalk：something that is white and usually teachers use to write on the blackboard

Blackboard：something that is dark-colored and you can write on with chalk

Umbrella：something that you use to protect yourself from rain or hot sun

Window：a space in the wall of the building which light can come in and you can see out

Key：something that you can use to place in a lock to lock the door

步骤二：老师把学生的句子打在屏幕上，提醒学生注意上面的句子并不是完整的定语从句，如以clock，desk为例，完整的定语从句应该是：

Clock is something that shows the time of the day.

Desk is a piece of furniture which you sit at to write or work.

引导学生注意第一个句子中的that指代先行词something，在从句中充当主语，不可省略，that也可以用which代替；第二个句子中which指代先行词a piece of furniture 在从句中充当宾语，可以省略，也可以用that代替。

步骤三：让学生写在黑板上写出其他完整的定语从句，老师讲评并总结。

1）定语从句的结构：先行词+关系词+从句

2） 关系词的作用：引导定语从句，代替先行词，在从句中担任成分

3）关系代词which，that的使用，先行词指物时：

在定语从句中作主语时，用which/that，不可省略；

在定语从句中作宾语时，用 which / that，在限制性定语从句中可以省略；

任务三：让学生四个人一组，每个人在纸上写出自己的性格，兴趣爱好，难忘的事，然后和自己的同桌交换，由同桌向另外两个人用定语从句介绍自己。目的是在对话中熟悉who/that/whom/whose的用法。

评价的标准：请同学上台表演，教师给出评价

步骤一：老师给出一些描述性格的形容词如hard-working，active，friendly，warm-hearted，easy-going，kind，brave，selfless等。老师先给出示范组成以下对话：

—What is your desk mates personality？

—My desk mate who/that is very hard-working is my best friend

—What is his/her hobby？

—My desk mate whose hobby is playing basketball.

—What is his/her most unforgettable thing？

—The most unforgettable thing that he experienced was going to visit the Great Wall.

（此句只能用that引导）

—Who is his/her idol？

—Mr. Li is the person whom/that/who he admires？

引导学生用上述的句型进行对话，下划线的部分可以根据学生的实际更改，让学生对话操练。

步骤二：教师总结关系代词 who，whom，that，whose的用法。

先行词指人时：

1）在定语从句中作主语时，用who/that，不可省略；

2）在定语从句中作宾语时，用 whom / that/who，在限制性定语从句中可以省略；

3） 在定语从句中作定语时，用 whose，其后的名词与先行词有所属关系，不可省略。

五、结语

1.教师在设计这节语法课的任务时，从学生认知水平出发，紧紧围绕着定语从句这个语法中心展开，创设出明确的，真实丰富的情景活动，侧重基础，又循环反复，让每个学生都能参与到课堂活动中来，让其成为课堂的主体，激发学习英语的热情和兴趣，实现任务型的教学法在课堂的具体应用，讓每个学生都学有所得。

2.在每个任务的具体操作中，考虑到班级同学的基础较差，词汇量小，教师给出必要的句型的示范和词汇的提醒，教师对于学生口语方面的错误，应该采取宽容的态度，对于比较严重的语法错误或者大多数学生重复犯的错误，集中讲评纠正，最后帮助学生总结出用法和规律，避免出现学生盲目的参与，不知道在学什么，实现课堂的有效性。

3.学生用英语思考问题，表达，交流，不止让学生会做题，更重要的是运用定语从句描述周围的人，物和事。在完成任务的过程中，学会运用所学进行口头交流和书面表达，实现语言的交际功能。

参考文献：

[1]普通高中课程标准试验教科书.英语必修1[M].人民教育出版社.