顺应自然，返璞归真

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0286-03

今年4月，广州市教研室到我校督查，我所上的公开课《桥》 ，获得了听课老师的一致好评，被评为优质课。《桥》是一篇微型小说。小说叙述以短句为主，语言简洁凝练，环境描写与人物描写很有特色，行文中大量留白，结尾处的意外法用得恰到好处，成功地塑造了无私无畏、舍己为人的老支书的形象，讲述了“大爱无疆”的道理，有震撼人心的效果。这一课被许多老师上过公开课，其中不乏名家专家，刚开始备课，我渴望自己的教学方法能别具一格，令人耳目一新。于是费尽苦心，在教学内容上“掘地三尺”，在教学手段上寻求多样：视频、音乐齐上阵，在教学流程上设置悬念，营造各种“小惊喜”……（详见附件一，教学设计初稿）可是在试教中教学效果不尽人意。在区教研员的点评及自我反思中发现，教学设计主要存在以下问题：1.教学内容过多，各环节点到即止，流于形式。2.教学手段花哨，作用性不大。3.未能发挥学生的主体性，课中很多环节属于“浅阅读”。4.内容理解、情感体验过多，表达形式的感悟不够，缺少“语文味”。5.没有顺应学生的感知规律，文章较零散。经过一个多月的“打磨”，在无数次取舍，重建过程中，我逐渐由激情凝成理智，由华丽回归朴实，最终领悟到：语文教学需要恢复“原生态”，语文课堂应平实简朴，放弃一切与学生学习无关的赘物，丢弃一切对学生发展无用的“招数”，有所为而有所不为，顺应自然，返璞归真。

一、顺应文本，去繁就简

教学内容不是越多越好，而是越精越好，在精中体现出“简约”的力度，重拳出击，一击即中。所以在教学内容的选择上，我认为必须手抓两面镜——凹镜与凸镜，用凹镜聚焦文本中最有特色、最本质的内容，用凸镜散去与别的文本共有的，非本质的内容，从而使一节课充实又简约，提高教学的有效性。如《桥》这篇文章，它是一篇微型小说，就体裁来讲具有“短”、“精”、“奇”、“深”的特点。在第一次备课时，我试图把这些特点都融入教学内容中，结果处处蜻蜓点水，我教得辛苦，学生学得茫然。在后面的磨课中，我抓住文章最突出的特点“精”，从文本最出彩的两方面：环境描写、人物塑造组织教学内容，使课堂洗练、简约、高效。就表达方法来说，《桥》用了许多写作手法，例如在环境描写中，用了比喻、拟人、夸张等修辞手法以及短句、短段的手法去烘托洪水的恐怖、当时情况的危急。用比喻、拟人、夸张等修辞手法描写环境，学生早就接触，不是这篇文章特有的，所以在教学内容的组织上，这部分轻轻点过。但短句、短段的表述，是学生从未接触的，是这篇文章特有的，所以花大力气聚焦短句：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。使学生知道：短句更有气势，更能烘托环境。

二、顺应认知，去散求整

教学环节的组织要顺应学生的认知规律，这样的课堂才是有效。小学生以整体性感知为主，首先是对事物笼统的整体的感知，然后再进一步对各部分进行比较精细的分析，最后才可能理解事物的关系，指向事物的本质，有所获得。在初教《桥》一课时，我过于抠住微型小说“短”、“精”、“奇”、“深”的特点，在检查预习后，马上进入四个特点的品悟，结果肢解了文本，学生最终的收获是零碎的，失去了对教材的整体把握。磨课后，我重新组织教学环节：在揭题后，马上初读课文，引导学生用简单的人物情节关系图梳理出主要内容，快速整体感知课文；然后聚焦环境描写、人物形象；最后拓展练写，直达主旨。环节精简了，但因为符合学生的认知特点，孩子表现轻松自然，目标达成水到渠成。

小学生的认知规律还表现在注意的特点：注意范围较小；注意的集中性和稳定性差；注意的分配和转移力不强。因此一节课中，学生的有效学习时间是“限量”的。通过预习或初读可解决的内容可以不教或一带而过。所以在初稿中的生字读音检测，可以一带而过；运用比喻、拟人、夸张等修辞手法的环境描写，运用动作、语言、神态等细节描写的人物形象塑造，一直以来都有训练，所以这两个教学环节均可少花时间，自读自悟就可。 略其当略，重其当重，去散求整。

三、顺应人性，去疑求真

俗语说：“人无完人”，世界上是没有完美的人的，但《桥》这篇文章中的老支書却给人“高大全”的感觉，他在危急关头镇定如山，在党员、群众面前令出如山，在发现儿子没按要求时，他铁面无私，执法如山。这样完美的人真实存在吗？在试教时，讲到品悟人物形象时，我先让学生划出描写老支书的句子，并在旁边写上批注。在学生汇报交流，着重指导以下句子：

预设一：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

（可从比喻、对比、动作细节描写等方面谈，课件出示：镇定如山）

预设二：

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

（标点：三个感叹号。课件出示：令出如山）

预设三：抓住“揪、推”来教学

“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”（课件：执法如山）

上到这时，有学生提出疑问，他说：“老师，俗语说，虎毒不食子，又有说：父爱如山，所以我觉得一个父亲不可能像课文写的这样做，所以这个人是假的，这篇文章也是假的”。一石激千层浪，其他孩子纷纷认同。不用说，试教只好草草收场。课后，我仔细研读文本，发现是我没有找准教学切入点导致的，试教时为凸显老支书的形象，忽略了一个细节：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”老汉要喊些什么呢？文中没有说，再次教学时，我让学生补充此处空白，思考：老汉会喊些什么？学生发挥想象，处处闪现人性，在想象中领悟到老支书把儿子从人群中揪出，并没估计到最后儿子会死去，领悟到眼看儿子被洪水卷走，老支书的悲痛。领悟到老支书也是一个普通的人，他也深爱着自己的儿子。endprint

四、顺应生命，去幻求美

教育的终极价值是指向“人的完成”，语文课的“人的完成”是让学生在言语品味中舒展自己的生命，体验自己的生存状态，获得言语感知和情感丰盈的快乐。人们总说“美不可言”“妙不可言”“只可意会不可言传”，语文教学就是运用有效的教学方法“让美可以言传” 。

读出美。 《桥》这篇文章，语言很美，尤其是环境描写部分，但美感的产生不是靠“传授”得来的，而是要靠学生自己亲身去感受和感悟。而在这个过程中，教师的指导、熏陶和感染无疑起到激励和唤醒作用。在教学中，我富有感情地范读带有比喻、拟人、夸张等修辞方法描写洪水的句子，用急促、低沉的语调将学生带入洪水暴发的那个晚上；通过指导学生反复吟诵这篇文章特有的短句：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”让学生出于口，入于耳，了然于心，读出意境，读出美。

写出美，儿童的思维是朦胧而没有一定目的的，它们飘来、拂过、消散。一种思维如果不通过词来体现，不过是一个虚幻的影子。所以在语文课上，需要鼓励学生以言传言，把感受到的美写出来。《桥》中的老支书那种无私无畏、舍己为人，大爱无疆的品质美得令人震撼。于是在课文末尾，我让学生想象写话。洪水退后，会是怎样的情景？假如你是获救的一个村民，或是老支书的亲人，你会想对他说些什么？请拿起笔，以“老支书＼老头子＼亲爱的爷爷，您……”开头，把你内心的话写下来。（建议：仿照课文，用短句等方法描绘洪水退后的情境），这个环节成了这节课的亮点，有学生以老婆婆的身份写到“老头子呀，老头子，你不是答应我要相伴到老的吗？为什么你说话不算话呢？我很好，大家都很照顾我，但我很想很想在天堂的你，很想，很想……”还有学生以小孙孙的身份写到“亲爱的爷爷，叔叔阿姨们说，您为了救大家，和爸爸去了一个叫天堂的地方，哪里好玩吗？玩够了就快回来吧，我想您和爸爸了……”学生们用质朴、纯真的语言传达出对文本语言的感悟，对老支书品质美的言传，感动了在场听课的老师，很多老师都流下眼泪。满足学生言语创造欲和自我体现，使人所以为人。

回顾一個多月的磨课经历，有苦苦的沉思，淡淡的欢乐，但更多的是一种思考：语文教学应抓住本真，顺其自然，还学生一个简约的、完整的、真实的、美好的语文天地。

附件一

16 《桥》（初稿）

广州市黄埔区下沙小学 何婉媚

【教材分析】略

【教学目标】

1.学会本课新词、生字词，了解课文内容。

2.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表示出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

3.积累课文特色语言，了解谈歌微型小说“微”、“精”、“奇”、“深”的特点。

【教学重难点】

1.学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的高尚品质。

2.理解题目所蕴含的深意。

【教学过程】

一、揭题 略

二、检测预习情况

通过预习预设完成

短 力量

奇 动容

三、设立本课目标

品悟文章精在何处，深在哪里。

四、品悟“人物精简”、“故事精练”

1.读课文

2.检查

（1）示带拼音的生字（略），读准字音

（2）生字去拼音，重新排列（略），再读，（思考：为什么这么排？）

课件生词填空：黎明时分，山洪（ ），人们（ ），老支书让人们有序离开并从人群中（ ）一个小伙子，最后他们俩被洪水淹没，水退后，大家来（ ）。

五、品悟“环境精彩”

1.快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。

2.交流：出示句子（感悟短句、比喻、拟人表达方法的魅力）

示：山洪暴发视频

3.再读，感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）

总结过渡：略

4.学生找出写人的三个句子，并说对句子的体会。

六、品悟“人物精心”

1.默读7-23小节，划出描写老支书的句子，写上批注。

2.学生汇报交流，着重指导以下句子：

预设一：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

（可从比喻、对比、动作细节描写等方面谈，课件出示：镇定如山）

预设二：

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

（标点：三个感叹号。课件出示：令出如山）

预设三：抓住“揪、推”来教学

“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”（课件：执法如山）

师小结：略

七、练笔，探“桥”含义，品悟“题深情长”

师：假如你是获救的一个村民，？请拿起笔，把你内心的话写下来。

“老支书，您就是一座桥啊！您……”

学生写，音乐起

汇报

如果你要给老纸书写一幅挽联，你会写

板书： 情长 无私无畏 舍己为人

七、总结提升，拓展延伸

1.总结：微型小说特点 。略

2、音乐（相信爱）课件示身边无私无畏、勇于献身的英雄。

八、作业：课后看[法]雨果《“诺曼底”号遇难记》 ②《伦敦地铁大火灾》

板书设计：略

附件二

16 《桥》第一课时（最终稿）

广州市黄埔区下沙小学 何婉媚endprint

【教材分析】（略）

【教学目标】

1.认识6个生字，会写14个生字。

2.有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

3.初步了解阅读小小说的方法策略：关注主要人物和情节，通过环境以及人物的语言、动作、神态的描写分析人物形象，体会小小说语言凝练、独具匠心的结尾等方面的表达特点。

【教学重难点】

初步了解阅读小小说的方法策略：关注主要人物和情节，通过环境以及人物的语言、动作、神态的描写分析人物形象，体会小小说语言凝练、独具匠心的结尾等方面的表达特点。

【教学过程】

一、揭题

《桥》是谈歌写的一篇微型小说，全文只有512个字，但它却获得1990年全国优秀短篇小说奖，原因何在？（画一个大大的问号）

【设计意图：设置悬念是本课的特点之一，顺应课文的特点，开篇便开门见山，介绍体裁，孩子们带着疑问品味课文，既指明目标又激起兴趣】

二、初读课文，整体感知

快速默读课文，要求把生字读准

1.检查预习，学习生字新词

2.关注人物，概括故事情节

拿到一篇微型小说，初读的时候我们要关注故事的主要人物和主要情节。回忆一下，这个故事中的主要人物有哪些？（老汉、小伙子、乡亲们）

课件出示人物情节关系图：

桥

村民们 老汉 小伙子

读后，四人小组练说

小结：初读一篇小说，我们要学会关注主要人物、主要情节，然后用简单的人物情节关系图梳理出主要内容，这是一种很重要的本领，希望大家在以后的阅读中可以尝试着用。

板书：人物 情节

【设计意图：初读环节，部分生词检查、归纳主要内容融为一体，】

三、聚焦环境描写，领悟表达效果

1.浏览课文1—6自然段，把描写雨和洪水的句子划下来。

2.交流：出示句子（练读，你认为哪个句子写的最精彩？引导学生感悟短句、比喻、拟人表达方法的魅力）

聚焦短句：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

（短句更有气势）

总结过渡：请细细读课文1—6自然段，文中还有那些句子从侧面描写了洪水的可怕。

3.学生找写群众的三个句子，并说对句子的体会。

【设计意图：环境的渲染是本课的特色之一，也是故事的缘起。对这部分的感悟采用：由词及句，由扶到放的策略，领略作者采用比喻、拟人、短句等方法，渲染小说的环境的文字魅力】

四、分析人物形象，体会人物品质

课件出示：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 这句笔墨不多，但写得异常精彩，读，思考：老支书是个怎样的人，你是怎样体会到的？

（可从比喻、对比（人们与老支书、清瘦与山一般）动作细节描写等方面谈）

小结方法：我们可以通过品读细节描写、修辞等方法，分析人物形象，体会人物品质。

1.默读10-23小节，划出描写老支书的句子，并在自己最喜欢的句子旁边写上批注。

2.学生汇报交流，聚焦：

“老漢吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。”

“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”

思考：老汉会喊些什么？学生回答

（抓住“揪”、“推”， “吼”，补充空白“老汉似乎要喊什么”品悟生死面前“父爱如山”的深情）

感情引读4个句子：

【设计意图：这部分是本课重点，教学中，抓住句子中比喻、对比、动作细节、反义词，反复出现的词语，通过诵读，体会老支书无私无畏、舍己为人但又爱子情深的有血有肉的真实感人形象】

五、体会设置悬念，前后照应

学生读24—27自然段

课文在结尾才道出他们的关系，作者为什么要这样安排呢？

小结：略

六、练笔，致用，探“桥”含义。

师：洪水退后，会是怎样的情景？假如你是获救的一个村民，或是老支书的亲人，你会想对他说些什么？请拿起笔，把你内心的话写下来。（建议：仿照课文，用短句等方法描绘洪水退后的情境）

“老支书＼老头子＼亲爱的爷爷，您就是一座桥啊！您……”

学生写，音乐起

汇报

如果你要给老支书写一幅挽联，你会写

板书： 无私无畏 舍己为人

【设计意图：这环节一举三得，既节省了时间，达到用短句等方法描绘环境表达情感的方法，又突破了理解“桥”的内涵这一难题，符合了高年段阅读教学的特点。】

七、总结提升，拓展延伸

音乐（相信爱）课件示身边无私无畏、勇于献身的英雄。

师旁白：略

（板书：画完整心形：）

【设计意图：这个环节回应开篇的问题，使课堂完整严谨，结尾的延伸由课文及自身，升华老支书形象的同时，让孩子们明白这种大爱无所不在，大爱无疆】

八、课外阅读

读谈歌微型小说《画家》

建议：1.初读时要关注主要人物和情节；2.通过人物的动作、语言、神态等体会人物的形象；3.阅读故事不要忽略环境描写；4.留意微型小说出人意料结尾

板书设计：

参考文献

[1]教育部，全日制义务教育语文课程标准，北京：北京师范大学出版社，2012

[2]储朝晖，以人为本的教育转型，杭州：浙江大学出版社，2016.3

[3]丁际旺，怎么想，就怎么教，北京：教育科学出版社，2015.10

[4]李镇西，做最好的老师， 桂林：漓江出版社，2014.4

[5]李冰霖，一个教研员的语文教学深思，福州：福建教育出版社，2015.7

[6]梁惠权，梁惠权与悦纳教育，北京：北京师范大学出版社，2016.3

[7]魏星，语用：语文教学的新坐标，长春：东北师范大学出版社，2015.5

[8]徐惠君，呼唤“原生态”的语文课堂，中国教育学刊，2007第8期

作者简介：何婉媚（1972-），女，广东佛山人，本科，高级教师，主要研究方向为语文教学。endprint