让学生在亲历中体会化学的奥妙

【摘要】化学是以实验为基础的科学，如何创设实验发展学生自主探究，是教学中的重要一环。本文将结合《原子的构成》教学案例探讨如何让让学生在亲历中体会化学的奥妙。

【关键词】实验；化学；自主探究

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0274-02

教师在教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的体现学生自主性的探究活动，提高实验的可观察性，增强实验的趣味性、探索性，体现实验的现实性、社会性，更好的促进学生掌握知识，发展智力，提高动手、动脑能力，培养学生的创新意识和创造能力已迫在眉睫。我们以人教版九年级化学上册《原子的构成》为例进行了探讨。

一、研究过程描述

原子结构的教学是一个比较好的“基础理论型”探究性学习的好素材。在县教研室高老师和市教科所张老师的帮助下进行了多次改进。最终以人类认识原子内部结构的历史过程为主线展开学习活动，加强教学的直观性，将原子的结构直观而形象地展示出来。

二、关键事件讨论

最初本课运用了学生阅读课本，是引导学生分析讨论的教学模式，结果出现学生学得枯燥、对知识建构模糊的现象。课后，我们进行了讨论，下面是讨论选摘：

讨论（一）

高建全：本节课我是按照传统的阅读分析式进行教学，通过本节课教学，我感觉学生虽然对课本图表有了一定的分析，培养了一定的分析能力，但对原子构成，并没有真正形成微观概念。

王军：我感觉本节课违背了理科教学的最基本原则，能不能让平面的图动起来，并且让学生形成立体的概念，那样效果会更好些。

高建全：原子的发现史其实是课本中隐含的另一主线，如果把激发学生兴趣的原子发现史进行整合，再结合图片、动画进行教学我想可能会更加激起学生兴趣，有利于原子构成的教学。

通过讨论，我们进行了第二次教学，随后再次展开了讨论。

讨论（二）

高建全：这节课我感觉学生的学习兴趣比前一节更为高涨，也能很好的去猜想，思索，主动学习。但我感觉还是有一定的缺憾，虽然学生对原子的构成有了一定的认识，形成了一定的微观概念，但不够深刻，特别是学生没有亲历的过程。

韩小艳：对，要想让学生记忆深刻，就必须变纯理论教学为实验教学。

王军：设计实验是个好办法，但必须注意事物的类比性，应找一些带核的水果进行实验。

通过讨论，我决定再进行另一种尝试。

实录片断：

一、引用典籍，导入新课

师：百家讲坛栏目中于丹的“《庄子》心得”把我们带进了庄子的世界。这位道学家给我们留下了许多极富哲理的言论，“一尺之棰（木棍），日取其半，万世不竭”就是其中之一。“同学们知道这句话的含义吗？”

“如果将木棍一直分下去，你认为可以分到什么程度？”（学生会想到原子）

“在前面的学习中，我们了解到，原子是化学变化中的最小粒子。那么，原子究竟可不可以再分？这就是今天我们要研究的课题。”（板书课题）

二、原子的构成

1.体会原子的小。师：虽然学生已经知道原子很小，但原子到底有多小？

活动：学生画一条一厘米长的线段，随后告诉他们，如果一亿个氧原子排成一行也只有一厘米多一点。（通过这样鲜明的对比，帮助学生尽可能想象原子的小。）

2.想象中的原子。师：原子非常小，但确实是存在的，那么你想象中的原子是什么样的？

学生猜想。

师恰时引导：不论是什么样的猜想都可分为四种类型：分别是空心的、实心的、有核的、没有明显核的。那么原子内部结构究竟是一个什么样的呢？和同学们各自的想象一样吗？。

3.原子的内部结构。师：在学生的兴奋之余慢慢打开自制的原子模型。原来原子不是一个实心球体；它是由更小的粒子构成的。

（通過观看模型，纠正学生思维上的偏差，并提出新的问题：“这些粒子是什么呢？”从而过度到化学史的教学。）

师：人类对原子结构的认识是一部壮丽的史诗，经过整整一个世纪的努力，科学家们不但打开了原子的大门，而且发现小小的原子内部结构复杂，构成原子的基本粒子已经发现了很多种，至今仍然在探索中。

师：（介绍化学史）1803年，英国科学家道尔顿提出近代原子学说，他认为原子是化学变化中不可再分的实心球体；汤姆生发现了电子，电子带负电荷，是构成原子的一部分，他因此获诺贝尔物理学奖。

师：通过对原子模型的观察，大家已经看到原子中除了电子外，在中间还有一种粒子，这个粒子就是原子核，那么，科学家又是如何探知原子中‘核的存在的呢？

随后学生想象：生活中有很多水果是有核的，如果不打开这些水果，如何探知核的存在呢？（再次引发了学生的思考，并引导学生得出方案：用一束铁丝去扎。）

学生：体验、汇报各自的体验。

师：（带着学生活动的体验）介绍了卢瑟福的“α粒子轰击金箔”的史料图片及文字说明，并及时提出：“你能试着对上述实验现象进行解释吗？”

学生讨论：（通过讨论，让学生体会原子核的存在。）

（师结合模型告诉学生，电子是绕核作高速运动的。）

师：刚才有的学生提出了原子内部有一定的空间，那么这个空间有多大呢？（通过体育场与蚂蚁和原子与原子核的对比，让学生更深刻的想象了原子内部相对空间的大和原子核体积的小。）

师：尽管原子核非常小，但也是可以再分的，可以分成质子和中子。查德威克通过实验证明了中子的存在，也因此获得诺贝尔物理学奖。（让学生体会科学家们坚韧不拔、敢于探索的精神，进一步深入情感教育。）

学生：自主总结原子的构成。

随之学生思考：“电子带负电，原子核是带正电的，中子的电性又如何呢？”（学生观察讨论表4-1微粒的电性，并总结出核电荷数。）

师：原子是否显电性？为什么？

学生以小组为单位，分析讨论课本表格及动画。（下转292页）（上接274页）（通过活动培养学生的参与热情和良好的思维品质。）

学生讨论交流。

三、反思与评析

原子是化学反应中的最小粒子，是今后学习化学的根本。我把这节课看成是化学中培养学生抽象思维的起点，通过尽可能多的培养学生丰富的空间想象能力，激发他们的学习热情。同时，通过日常生活经验与科学家探究原子构成方法的对比，拉近学生与科学探究的距离，激励他们学习科学家不畏艰难、勇于探索的精神。

这样的教学，改变了教师将内容预设好，学生在教师的“牵引”下进行学习的模式。让学生在轻松愉快的氛围中去探究，在谨研慎做的探究中去获得真知，让学生在亲身经历中体会了化学的奥妙！

参考文献

[1]龚淑玲，黄驰，侯安新，等.以学生为中心，激发学习兴趣，提高化学实验教学效果[J].实验技术与管理，2012.endprint