“气温的差异”教学构思（商务星球版）

一、构思背景

核心素养是当前教育领域最受关注的热词之一。地理核心素养要求教师在教学中帮助学生树立正确的人地协调观，注重培养学生的综合思维能力、区域认知能力及地理实践能力。综合思维要求学生应从地理要素综合、时空综合及地方综合的角度去分析相关问题和现象。本教学设计旨在使抽象的知识具体化、形象化，以达到较好的课堂学习效果，进而培养学生的综合思维能力。

二、教学分析

教材简析：“气温的差异”是商务星球版七年级地理上册第四章第二节“气温的变化与差异”的部分内容，课标要求为“阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点”。这一部分知识在学习完气温的分布之后进行，是理解气候类型的基础。因此，本部分内容起着承前启后的作用，而且学好本部分内容也能为今后在高中进一步学习气候打下良好基础。

学情剖析：学生已经具备等高线的相关知识，对于理解等温线知识有很大帮助。但七年级学生空间想象能力较差、综合思维能力较弱，对世界气温的水平分布和垂直分布这种抽象概念只存在表象认识，仅能进行简单判读，分析气温分布特点时，现象容易发现，规律不好总结。掌握这部分知识的关键是要学会阅读气温分布图，具备综合分析问题的能力。因此，培养学生的综合思维能力尤为重要。

知识目标：阅读世界年平均气温分布图，归纳世界气温分布特点；阅读北半球1月、7月气温分布图，说出不同地区气温的季节差异。

教学方法：读图分析法、自主学习法、合作探究法等。

三、教学过程

★透视生活，导入新课

教师：图1中A、B、C三地居民秋季所穿衣服是否相同？请为他们选择合适的衣服，并思考同样的季节为什么三地居民的穿着差距这么大？

学生：略。

设计意图：要完成以上问题，学生首先会观察衣服的厚薄，然后据图观察A、B、C三地所处的纬度位置，进而判读其气温高低，最后根据A、B、C三地的气温选择合适的衣服，这在一定程度上可以培养学生的综合思维能力。这一问题和学生的生活密切联系在一起，让学生带着兴趣进入本节课的学习。

★自主学习，夯实基础

教师：世界各地的气温存在很大差别，可以通过等温线图表示出来。请结合教材自主完成以下学习任务。

1.等温线是指在地图上将 相等的各点连接成的 曲线。

2.读图2，完成下列问题。

（1）图中A、B、C、D、E五点的气温分别为： 、

、 、 、 。

结论：在同一条等温线上，各点的气温 。

（2）A、C两处的温差是 ，等温线 （稀疏或密集）；B、D两处的温差是 ，等温线 （稀疏或密集）。

结论：等温线密集的地方，气温差别 ；等温线稀疏的地方，气温差别 。

（3）图中①处气温比四周气温 （高或低），说明该处为 中心（低温或高温）。

结论：等温线呈闭合状态，且中心气温 ，表示这里是低温中心，反之就是高温中心。

学生：略。

设计意图：通过自主学习，让学生掌握等温线的基础知识，为等温线图的判读做好铺垫，同时培养学生自主学习的能力。

★读图析图，总结规律

教师：了解等温线的相关基础知识后，学会判读世界年平均气温分布图了吗？世界气温分布有什么特点？请结合图3，以小组为单位共同完成以下问题。

1.观察图中等温线和纬线的延伸方向，二者有什么共同之处？

2.读图说出南北回歸线之间的气温及北极圈以北、南极圈以南的气温。

3.总结世界气温分布的纬度特点。

学生：略。

设计意图：要完成该题，首先要分辨出图中的纬线和等温线，再观察两种线的延伸方向。结合图例和等温线的数值可以判读出不同地区的气温。综合以上两个问题可以得出世界气温的分布特点一：等温线大致沿纬线方向延伸，气温从低纬向高纬逐渐降低。进而得出影响世界气温分布的因素一：纬度因素。学生通过讨论回答，激发了学习的积极性。

★提出质疑，探究原因

教师：不同纬度地区的气温不同，同纬度地区的气温是否相同？读图4，请各小组共同观察图中A、B两地的位置，分别判读其气温，并分析气温差异的原因。

学生：略。

设计意图：以上问题是对世界气温分布的纬度特点的质疑，读图可知A、B两地地处同纬度地区，但气温并不一样。究其原因要结合世界海陆分布，读图可知A地位于陆地上，B地位于海洋上，由此可得出世界气温分布特点二：在同纬度地带，陆地和海洋气温并不一样。进而得出影响世界气温分布的因素二：海陆因素。学生通过质疑释疑、合作探究，提高了学习积极性和主动性。

★迁移运用，认识区别

教师：同纬度地区陆地和海洋气温是否一样高？读图5北半球1月年平均气温分布与图6北半球7月平均气温分布，观察图中A、B两地的位置，分别判读其气温，并总结同纬度地区冬季和夏季陆地和海洋气温有什么不同？

学生：略。

设计意图：以上问题以北半球为例，探究陆地和海洋不同季节气温的不同。读图可知A地位于陆地上，B地位于海洋上，读图5可以看出B地气温高于A地，读图6可以看出A地气温高于B地。由此可得出：同纬度地区，冬季，海洋气温高，陆地气温低；夏季，陆地气温高，海洋气温低。学生通过对比分析，巩固所学知识，学会运用知识。

★质疑解惑，完善自我

教师：同纬度地区的陆地气温是否相同？读图7，观察图中A、B两地的位置，分别判读其气温，并分析其气温差异的原因。

学生：略。

设计意图：以上问题是对世界气温分布的海陆特点的质疑，读图可知A、B两地同处同纬度地区的陆地上，但气温并不一样，A地气温在0℃以下，B地气温在10～20℃之间。究其原因要结合世界地形特征，A地为高原，海拔高，B地为平原，海拔低，由此可得出世界气温分布特点三：气温随海拔升高而降低。进而得出影响世界气温分布的因素三：地形因素。学生分小组活动，集思广益得出影响气温分布的因素。endprint

★典例剖析，提升能力

教师：“世界气温分布特点”这部分知识常以下列形式进行考查，如何解决类似问题？请各小组共同谈论，明确解题思路。

例1（2016年山东滨州中考题）：读世界1月平均气温分布图（图8），完成1～2题。

1.从全球范围看，1月平均气温分布规律是：

A.从北向南递减

B.从高海拔向低海拔递减

C.从内陆向沿海递减

D.从低纬度向两极递减

2.一般而言，北温带同纬度的1月平均气温：

A.海洋高于陆地 B.陆地高于海洋

C.高原高于平原 D.荒漠高于森林

学生：略。

解析：本题组主要考查世界气温的分布。第1题，从世界1月平均气温分布图中可以看出世界气温从低纬度向高纬度逐渐降低。第2题，由于海陆热力性质差异，1月份北温带同纬度的平均气温海洋高于陆地。故1选D，2选A。

例2（2017年湖南邵阳中考题）：读某地区7月份等温线分布图（图9），甲乙两地中有一地为海洋。有关叙述正确的是：

A.甲地为海洋 B.甲地位于北半球

C.乙地位于南半球 D.乙地为陆地

学生：略。

解析：本题考查世界气温分布规律及等温线图的判读。图中等温线数值向南递减，说明该地位于南半球；南半球7月份为冬季，同纬度地区陆地气温低于海洋，据此判断，甲地为陆地，乙地为海洋，故选C。

设计意图：通过以上两种题型的分析，明确解题思路，提升学生答题能力。

教师：请结合以上解题思路，总结分析“世界气温分布差异”的方法。

学生：略。

教师总结：解决“气温的差异”相关问题，可采用以下方法：①根据等温线的分布状况可以判断南北半球。若等温线数值由北向南逐渐变大，则为北半球；若等温线数值由北向南逐渐变小，则为南半球。②根据同纬度陆地和海洋等温线分布可判断时间（季节或月份）。若同纬度地区海洋气温高，则为北半球冬季等温线分布图；若同纬度地区陆地气温高，则为北半球夏季等温线分布图。因南北半球季节相反，要先判断所处的半球，再判断时间（季节或月份）。③根据某月份的等温线分布情况判断海陆位置。若为夏季，同纬度地区气温高的为陆地，气温低的为海洋；若为冬季，同纬度地区气温高的为海洋，气温低的为陆地。④根据等温线形状判断地势的高低起伏状况。在等温线图上，若某地等温线的数值要比同纬度其它地区低，说明该地地势高，反之则地势低。

设计意图：通过总结方法，达到举一反三的教学效果。

专家点评：“世界气温的差异”是初中地理教学的难点，在“核心素养”的大背景下，本教学设计以培养学生综合思维能力为出发点，使抽象的知识生活化、具体化、形象化，重难点突出，符合学生认知规律；教学理念先进，活动设计体现出学生主体地位；密切联系学生生活实际和经验，符合“学习对生活有用的地理”的课程理念；注重学以致用和学生能力的培养，让学生由学会到会学，积极引导学生参与到学习中；注重学习方法的引领并提供适当帮助，引导学生从地理要素综合、时空综合及地方综合的角度去分析相关问题和现象，教学措施得当。总之，本教學设计体现了核心素养的要求，倡导多样的学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，使课堂教学有效、高效。（山东省济宁市教育科学研究院地理教研员 翟新和）endprint