幼儿园早期阅读活动设计

郑建敏

摘 要：幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。幼儿园的早期阅读活动目标指向幼儿学习书面语言的情感态度、认识和能力这三个方面，具体包括：提高幼儿学习书面语言的兴趣；帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系；帮助幼儿掌握早期阅读技能。

关键词：早期阅读； 活动设计； 组织形式

【分类号】G613.2

早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。

幼儿早期阅读构成了一些幼儿的主要学习特点，那就是喜欢阅读。随着学龄前幼儿神经系统的发育，他们的兴奋和抑制功能在不断增强，这使幼儿有更充足的时间参加游戏和学习实践活动。长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致孩子阅读过晚，进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读。因此，孩子的阅读能力不能得以快速提高，良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成，其智力也就更不能得以良好发展。美国幼儿能力开发研究所多曼博士提出：“孩子两岁以后，对于文字的记忆会随着年龄的增长，而越来越困难，如果想要花最少的时间和精力教孩子念书，从两岁开始教育是最完美的”，这就充分说明，阅读教育提前至幼儿园阶段已是大势所趋。有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学后会有学习适应上的困难。在国际上有关早期阅读的研究成果也表明早期阅读具有重要的作用。

为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，促进其个性发展，进而更好地深化幼儿园语言教育改革，促进幼儿园语言的素质教育，应从小班幼儿开始入手，对小班幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行研究。把视角聚焦于多元阅读，给幼儿创造一种全方位的阅读空间，拓展早期阅读的范围和内容，提高幼儿的阅读水平。

一、不同年龄段幼儿的学习特点和老师的指导要点

小班：

阅读特点：1、书是玩具；2、喜欢在画面上寻找；3、开始阅读交往；4、阅读时间短

指导要点：

1、营造适宜的环境

2、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快度过撕书期

3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴

中班：

阅读特点：1、喜欢看书；2、喜欢交流；3、喜欢复述；4、开始对文字敏感

指导要点：

1、增加图书量，丰富阅读区环境

2、提出适宜的问题

3、运用游戏手段增加阅读趣味性

大班：

阅读特点：1、初步养成阅读习惯；2、对文字敏感；3、理解水平提高，喜欢提出疑问

指导要点

1、让幼儿参与阅读区管理

2、教师要自己喜欢看书，用行动影响幼儿

3、重视幼儿的独立阅读

4、正确看待识字

二、活动设计原则

原则一：

将幼儿园早期阅读教育活动设计成为系列活动。

一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣读地读书，教师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以帮助幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。

原则二：

阅读活动的组织要围绕图书内容来设计。

有些老师往往认为系列活动就是“大拼盘”，一节阅读活动后跟着上科学活动、社会活动、体育活动、音乐活动或者美术活动。这样的组织形式，即使幼儿在活动过程中兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上，更谈不上激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰是我国幼儿园早期阅读教育存在的普遍问题。阅读的系列活动中可以出现美术、科学、音乐，但是活动的内容要紧紧围绕图书的情节、人物、情境，活动的目的也是为了让幼儿更好地理解、体验圖书，或者对图书产生更高的阅读兴趣。

原则三：

创设具有儿童游戏特点的阅读过程。

我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读，让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书。大量的实践研究认为，学前儿童的游戏和早期阅读有共同的特点，在游戏和阅读中产生的自主、自由、愉悦的体验是相似的。

三、活动的设计与组织形式

幼儿阅读书籍主要分为生活故事、科学常识、游戏阅读、诗歌散文四大类。

生活故事

由图画和文字共同担任叙事的功能，文图相互补充，具有完整的情节和鲜明的人物。

主要活动方式：

演：故事类图书有完整的情节和鲜明的人物，适合分角色朗读或者表演，语言的完整讲述、复述尽在其中。

想：拓展想象空间，由故事出发展开丰富的联想。观察图画，儿童想到了什么？是不是和文字说的故事一样？

聊： 阅读是很私人的事情，儿童获得的经验和体验也各不相同，不妨选个主题和儿童一起聊一聊。

活动组织形式：

故事类图画书的画面叙事性较强，前后页联系也比较紧密，适合幼儿在初步了解的基础上自由阅读。以阅读区内开展的集体活动形式或者小组活动形式介绍、朗读、交流活动为主，让幼儿自由地阅读、理解和表达。

主要活动方式：

说：就是在原有文字的基础上根据教师的想法来说，科学常识类图书的语言一般都比较简洁，需要成人多做解释和加工。

聊：从儿童原有的生活经验出发最后聊到成人想说的、想让儿童感兴趣或者了解的事情上。

做：科学知识的理解很多情况下适合运用观察、记录、操作的方式，需要教师和儿童一起来创设主题墙、与操作材料互动等。

参考文献：

[1]曹中平：《幼儿教育心理学）），辽宁师范大学出版社，2001年版。

[2]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].学前教育研究，2005，（1）.

[3]杨玲.早期阅读教育的价值与指导策略[J].当代教育论坛：综合研究， 2010，（8）.

[4]王旭冉.学习理论对创设幼儿早期阅读环境的启示[J].福建教育学院学报，2009，（1）.