优化习作教学 培养创新能力

宋维

【内容摘要】习作教学是培养学会创新能力的重要阵地。在小学习作教学过程中，教师要摒弃和冲破传统陈旧的习作教学思想观念的束缚，不断创新教学方式，探讨、寻找习作教学更加有效的策略，拓宽习作训练时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景，有效指导，从而进一步提高学生习作能力和创新能力。

【关键词】习作教学 创新能力

中图分类号：G633.3

创新能力的培养是时代的要求。而习作最具有个性倾向，最能体现人的创新品质，是培养学生创新能力的有效手段。然而在目前小学习作教学中，仍存在诸如学生习作兴趣索然、习作内容空泛，教师习作指导模式化等问题，不仅造成习作教学质量的不高，学生习作“虚构”与 “虚假”现象普遍，而且使学生不喜欢写作文，从心理上排斥写作文，严重影响了学生创新个性和创新思维的培养和发展。因此在小学习作教学过程中，教师要摒弃和冲破传统陈旧的习作教学思想观念的束缚，不断创新教学方式，探讨、寻找习作教学更加有效的策略，拓宽习作训练时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景，有效指导，在培养学生语文综合素养和书面语言表达能力的同时，进一步培养和发展学生健康的审美情趣和创新思维能力。

一、小学习作教学内涵与目标

《语文新课程标准》指出：“小学习作，是儿童运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是儿童认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”儿童习作能力是其语文素养的综合体现。根据《语文课程标准》的划分，小学各学段有不同的训练侧重点，教师要有步骤地由易而难，由浅入深加以训练。在第一学段主要是写话教学，目标是要激发学生表达的兴趣，在第二、三学段的“习作”教学中目标是让学生注重自我与生活的紧密联系，养成留意观察周围事物的习惯，并鼓励学生通过书面语言和各种写作形式来真实地、自由地、文从字顺地表述自己的见闻与体会，抒发真情实感，发展和提升语文综合素养。

二、小学习作教学的优化策略

1、创新习作选材

习作教学中培养学生的创新能力，应从选材开始。而要选好材，就必须先有材料的积累。我们要培养学生广泛地、自主地观察生活，大量地阅读、积累。直接的、间接的材料积累多了，才能见多识广，才会有灵感，习作时就可能在众多的材料中显出有创意。同时要引导学生就同一观察的事物进行多角度、多方向思考，展开思路。这样学生在自主选材、构思的过程中，不仅自主性得到了很大的锻炼和提高，而且有效激发他们写作的积极性和创造性，写出形式多样、视角新颖独特的美文。

当然，在培养学生广泛地观察、大量阅读时，教师要注意导向性，要在教师的引导下，以学生为主体，师生共同评议所选的材料，使学生养成求异的习惯。

2、合理选择范文

小学生阅历浅，思维面窄，思路不开阔，教师要发挥主导作用，引导学生正确使用范文。范文可以形象地告诉学生某一篇习作该写什么和怎样写，这样做比任何解释都来得清楚。运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧和语言，更重要的是激发学生的独创精神。不过，范文的选择是有讲究的，要尽可能把学生的习作当作范文，这使学生无论是在写作方法还是语言上都感到亲切，有可接近性。有时可提供几篇范文，使学生了解对同一现象或事件的描述是千差万别的，了解不同的角度去观察，就会有不同的风格和语言。这样，就能起发学生独立思考，一点学生的独创精神被激发，他们的积极性是很高的。

3、题目新颖活泼

习作教学的出发点在于消除学生害怕和厌倦习作的心理情绪。因此，教学中要让学生写与自己生活经验有关的和自己感兴趣的题材，引导他们以生活为素材进行创造性的表达活动。习作的题目应从不同角度出发，应以半命题为主，或不限于一道题，这样炫彩的范围宽了才有求异的余地，求异才能创新。同时，习作的题目要新，才能激发学生的求异思维。当然，也可以让学生自己出题，使创新的题目层出不穷。

4、开放习作体裁

我们应提倡写内容丰富多彩的想象习作，这样使学生能充分体现个性特点，能积极调动学生的写作欲望。针对小学生来说，写作内容的广泛，就要有多样的表达形式来反映自身不同的感受变化。在学生少年时期学习诗歌、童话等体裁时，不妨让他们随意模仿，自由创作，作为记叙文的补充，变单一的习作体裁为开放式的习作体裁。这样一旦没有了太多的写作条条框框的约束，学生就敢说、敢写，写出一篇产生强烈的自我实现感和成功感，使学生的创新潜能得到充分的激发和培养。

比如围绕“学校”这个题材，可根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导他们进行同一材料的不同体裁的写作，用记敘和抒情来写《我们的校园》，用说明文的体裁来写《我们的学校》，夹叙夹议的方式来写《我爱我的学校》，甚至还可让学生写《我们学校的未来》，让学生展开遐想，等等，拓宽学生的思维空间，让学生在习作中充分展示个性，训练思维的求异性和独特性。

5、有效习作指导

教师在教学中尽量采用启发式的习作指导，这样能使学生个性和创新能力得到充分发挥。对于同一习作题目，不能强求一律，更不能以所谓的标准去衡量学生，教师只有基于适当的启发，其启发应以求异为主，发挥学生的独创性。

习作教学中采用启发式的指导教学，教师的任务适合学生一起审题、搜集资料，研究写作方案。在这一整个写作过程中，学生是主体，教师只起到启发、引领的作用，启发和调动学生的写作积极性。这样，学生的习作中就总会有一些属于他自己的东西，这些东西往往正是他们创新能力的体现。

6、淡化习作技巧

许多教师在习作教学中往往更热衷于对学生加强习作的种种写法指导，当然习作技巧性的训练是必然不可缺的，但不能过分强求。小学生习作指导要着力于写作兴趣的激发，帮助学生打开思路，应大力倡导结构自然化，语言个性化，以减少难度，保持个性，增加趣味。小学生习作批改，也应由书面批语转变为课堂交流、评议，从而使学生作文时能思维灵活、敏捷，能够迅速的下笔成文。

当然，习作教学中培养学生的创新能力的途径远不止以上几个方面。只有在习作教学中，教师充分认识到培养学生创新能力的重要性和可能性，并为培养学生的创新能力进行创造性的习作教学，给学生提供实践机会，在实践活动中提高语言表达能力和创新能力，这样“教”与“学”才会合理的碰撞出创造的火花，我们的学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识和能力的发展，也才能丰富习作教学的内涵。

【参考文献】

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[2]陈俊竹.新课标下高年级小学习作教学的问题与对策[J].教育教学论坛，2014.42

[3]张传祥.营造宽松自由氛围 优化创新习作教学[J].科技创新导报，2015.11

[4]邹军.浅谈小学语文习作教学中真实作文的实施[J].成功（教育）， 2012.1

两个文章出来都寄给 吉林省长春净月潭实验小学 王 巍 18943919100endprint