初中英语阅读“读—思—言”教学模式探究

王翠娇

【摘要】閱读能力说明了一门语言的掌握程度，关系着语言的继续学习，新课程标准对初中英语阅读目标有着明确的规定，毕业升学考试卷中，英语阅读的比重很大。传统的阅读法以“讲解—接受”为主，很多的阅读教学模式都是以大量的输入作为目标。“读—思—言”阅读教学模式符合建构主义理念，学生在理解文章的同时自我建构知识，在发展语言能力的同时体会文章的情感意义、文化积淀，并敢于表达自己的所思所想，将“读”和“说”、“写”有机地结合起来。

【关键词】英语阅读 “读—思—言” 教学

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0072-02

一、英语阅读的重要地位

阅读作为输入工具之一，其重要性毋庸置疑，它是语言学习运用的基本功之一。阅读理解能力在一定程度上可以说明对一门语言的掌握程度，它决定着语言的继续深入学习。另外，2011版新课标也强调，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”近两年初中毕业、升学考试英语试卷中，直接考查学生阅读理解能力的篇目5篇，计50分，占试卷分值的三分之一。此外，还有许多题目间接或者顺带考查学生的阅读理解能力，诸如短文填词、口语运用、完形填空等，即便是看似简单的单项选择也需要学生具备一定的阅读理解能力。输入的量会决定输出的量，因此，阅读水平的高低会约束语言表达即说和写的水平。

二、国内外学者对英语阅读教学的研究

在传统教学的模式中，阅读课多是以教师为中心的“讲解—接受”型教学模式，难以达到新教材“突出语言运用，全面发展能力”的教学目的。所以，教师在阅读教学中采取何种阅读教学模式是一个十分重要的问题。国内外专家学者对于阅读教学的方法研究一直未间断过。

在国内，韩宝成的“拼读词语—听读朗读—分级阅读—引导自读”模式，它以“语感阅读法”为基础，选用最能体现人文和文化特点文学作品作为输入语料。鲁子问的“课堂指导—课外阅读—课堂真实运用任务化”模式，它是基于“真实阅读”理念，践行个性化阅读、任务型阅读、大容量输入的课内外互动阅读模式。黄远振等的文学体验阅读模式，它以阅读学习论、体验学习论和创新教育论为基础。

国外，哥德曼（Goodman）1971年提出“自上而下”的阅读理论模式。这一理论“反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测”。按这个模式，学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式由于强调整体篇章理解，在阅读时采取针对式搜索、猜测等方法，有利于培养学生快速阅读理解能力。但一旦学生的预测出现错误，找寻的信息也就出现偏差。

综上所述的阅读教学方法只围绕着阅读材料本身，注重理解材料，注重输入的多少，却没有引导阅读者进行深入思考，构建自己的知识体系，并恰当表达自己的有关想法。

三、“读—思—言”阅读教学模式的提出

建构主义认为，阅读不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。在阅读过程中，学生不是简单被动地接受信息，而是主动地从文中的语义、句法和功能信息建构知识的意义，是根据自己的已有经验背景，对所读材料信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。英语阅读“读—思—言”教学模式的提出符合建构主义的理念，认为学生在阅读过程中，不仅要理解文章，还要自我建构知识，在发展语言能力的同时，体会文章的情感意义、文化积淀，提升思想认识和审美水平，实现对文本的超越。

“读—思—言”模式，中“读”、“思”、“言”三个字分别代表阅读教学中“阅读”、“思考”、“表达”三个主要环节。阅读包含导读、默读、朗读三种方式，导读是读前指导，目的在于激活与文章有关的背景知识，让学生带着任务和要求开始阅读。默读是无声阅读，学生应当静静地、快速地读完全文，在独立阅读中理解文章大意。朗读是口语化阅读，是在理解短文意思的基础上，流利准确地朗诵作品，声情并茂地感受语言。思考，包括思索、探究、交流三个层面。学生通过独立思考、小组讨论等方式发现文章的新词语，理解篇章结构和段落大意，深层次探讨词语用法、写作技巧等。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。表达，包含“说”和“写”两种语言技能。可以采用口头作文、书面表达等方式加以训练。“读、思、言”对应二语习得“输入→内化→输出”的过程，三者互动协同，使学习者将新学的语言知识融入到自己已有的语言结构中，从而提高语言运用水平。

四、“读—思—言”阅读教学模式的探索

在上文所述的引领下，笔者开展“读—思—言”阅读教学模式的探索，引导学生在理解阅读材料的同时建构自己的知识，尝试着将“读”和“写”两项语言技能结合起来教学，实现“输入”和“输出”的有机结合，在同等学习下最大限度地提升语言能力。笔者以How to Stay in Good Spirits为例，简单阐述笔者在平时的教学中是如何开展“读—思—言”教学模式的探索的。

该文来自仁爱教育研究所编著的八年级英语教材Unit 5 Topic 3 Section D，文章主要写了三个方面的内容：（1）许多东西会影响我们的情绪；（2）保持好情绪对我们很重要；（3）如何保持好情绪。在此文的学习中，笔者做了如下安排：

1.“读”的设计

首先是“导读”，笔者在PPT呈现以下问题，学生小组合作并回答：

What can affect our moods and feelings？

Do you think its important for us to stay in a good mood？

What do you do to get back happy feelings when you feel bad？

其次是“默读”，让学生独立阅读文章，并完成两个任务：一是在文中划出词组和固定搭配，二是完成下表：

在朗读环节，笔者安排优秀的学生领读，然后齐读，最后小组读。几遍读下来，学生对于文章内容熟悉了很多，为进一步学习打下了坚实的基础。

2.“思”的设计

这个环节，笔者同样设计了三个步骤。

首先是探究。在“默读”和“朗读”中，学生发现了一些新单词和词组，有些意思浅显，用法明了，也有些不理解的。此时，学生以小组为单位，展开讨论，解决在“读”中遇到的问题。小组无法解决的问题在讨论结束后提出，由其他同学解答或是老师讲解。

小组讨论还要带着另一个任务，即分析文章的写作结构，并归纳段落大意。当然，本文采用罗列的办法写作，不能简单地划分“段落”，只能划分“部分”。通过分析，学生可以清楚地知道本文的三个部分：许多东西会影响情绪、保持好情绪很重要、保持好情绪的方法。学生理解了文章的结构，对于他们独立写作有很大帮助。

经过文章内容的学习和写作结构的分析，学生对此类文章有一定的了解，接下来如果配以笔头训练，便可在理解的基础上提升学生写的能力。在这一环节，笔者首先给学生呈现思考任务：

生活中难免有各种不开心的事情，如何调整自己，保持愉悦的心情？请围绕“How to be happy？”这一主题展开讨论，积极发表自己的看法。

3.“言”的设计

学生小组讨论，并发表自己的看法，小组长做好记录。讨论结束后，各小组汇报讨论结果。通过汇总各小组的汇报，同学们的讨论结果归结为以下几点：

（1）Enjoy nice and healthy food.

（2）Do more exercise to be healthy.

（3）Be in a good mood.

笔者进一步引导学生思考，每一个大的方面可以包括哪些内容，特别是第三点，学生可以運用刚学到的知识，还可以拓展，如Read a good book，Make more friends等。由于篇幅的关系，其具体内容本文不再赘述。

接下来的时间，同学们根据纲要，根据刚才讨论的结果，形成自己的书面表达。完成较快的学生可以上台展示他们的作品，也可以让学生相互修改，最后上交给老师批阅。

五、结语

“读—思—言”教学模式把“读”和“思”相结合，学生在学习的同时思考，不断内化知识；把“思”和“言”相结合，通过“说”和“写”两种方式及时发表自己的看法，巩固所学知识，提升语言的运用。“读—思—言”相结合大大提升了阅读的效果，有效地缩短了语言输入和输出的差距，真正实现“学是为用服务”这一目的。

当然，笔者对“读—思—言”教学模式的研究还停留在很粗浅的程度上，还有很多不足，这需要在今后的教学中不断去完善，让它的效果得到更好的发挥。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，2011.义务教育英语课程标准[S]，北京：北京师范大学出版社.

[2]黄远振、兰春寿，2015.初中英语深层阅读教学模式研究[J].中小学外语教学（中学篇）（2）：11-15.

[3]张青松，2014.建构主义英语阅读教学模式研究. https：//wenku.baidu.com/view/ b25fe7770b4c2e3f57276384.html.