浅议提高小学语文教学有效性的策略

王运香

【摘要】小学语文作为义务教育阶段一门重要的基础学科，对于学生语文素养的提高，以及其他学科的学习都起着非常关键的作用。新课程标准对小学语文教学提出了新的要求和目标，这就要求我们教师转变传统的教学观念和教学模式，不断探索新的教学方法，从整体上提升学生的综合素质，为他们的未来发展奠定扎实的基础。

【关键词】小学语文 ； 教学 ； 有效性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0266-02

近些年来，随素质教育的逐步深入，语文课堂教学的改革风起云涌，旨在提高课堂教学的效率。“效率”就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，在小学语文课堂教学中，教师应当采用多种有效方法提高课堂四十分钟的利用率。下面，笔者根据自己的教学经验和研究，针对这一问题谈几点粗浅的看法和体会，希望能够起到抛砖引玉的作用，使更多的同仁投入到其中，进而提高小学语文教学效率。

一、教师要精心备课、写教案

首先，小学语文教师要依据教材的内容、难易程度等确定教案的大体框架。比如一些知识性、科学性较强的内容，学生学起来会有一定的难度，而且不容易引起学生的学习兴趣。针对这类内容，教师要详细讲解，重点指导，在设计教案时就要有所侧重，将详细的教法方法、学法指导等记录在案。而对于一些简单的、通俗易懂的内容，比如生字、生词等基础性的知识，教师在写教案时可以只写几个关键字即可。

其次，语文教师应当依据不同类型的课文来确定教案的详略、重难点。比如，讲读类的课文，教案的重点应放在对学生的“学法指导”，引导他们总结文章的主要内容、思想寓意等；阅读类的课文，教师应将教案的重点放在教给学生阅读方法的过程、步骤等；自主阅读类的课文，教师应当在教案中详写如何让学生“学以致用”等等。不同的文章有不同的要求，教师要明确把握各类文章的教学重点，这样才能在教案中做到有的放矢。

再次，教师应当依据自己的业务熟悉程度确定详简，不应要求千篇一律。教学业务熟悉的教师写教案可从简，不熟练的业务要认真钻研，重点分析和编写。对教师本人来说，生疏的内容则应写得详细些，熟悉的可简写。有些内容可以在课本上圈点、勾划、旁记，如中心、段意、生字注音、词语解释等。上级主管部门和学校领导也应辩证地看待教案的详简，从“实用”的角度评价每位教师的教案，这样既能减轻教师负担，又能真正为教学所用。

二、加强师生间的互动，提高教学有效性

提高小學语文课堂教学的有效性的一个重要途径就是加强师生间的互动，以往的课堂上基本上是“教师讲学生听”的单一互动方式，学生只能被动地接受教师的讲解，因此，我们教师要将这种师生单一的互动变为师生双向或者多向的互动，为学生营造自由轻松的学习氛围，激起他们学习的主动性和积极性，进而提高课堂教学效率。要加强师生间的互动，教师应当注意以下几个问题：

第一，教师应当站在与学生平等的地位来进行教学，而不能够以权威、长辈的姿态来与学生交流、讨论，这样才不会让学生感到老师高高在上而不敢发言。

第二，教师要与学生建立多层次的交叉性的互动，如师生互动、生生互动、组间互动等，这样学生就能从各种互动中展示自己，认识自己，进而更加主动地投入到学习中。

第三，互动形式虽然多种多样，但是不能盲目使用，教师要根据具体的教学内容和情况，灵活地运用教学中的互动，为提高课堂教学有效性打下坚实的基础。

三、把培养学生的能力落到实处

小学语文是一门工具性的基础学科，对于学生其他学科的学习，以及以后的学习有着非常重要的作用。它的这一特性就决定了小学语文教学必须要把培养学生的语言运用能力落到实处，只有这样才能够使语文学习发挥其应有的效用，提高语文教学效率才不是一句空话。

（一）训练内容、项目要实用，让学生真正参与

对学生进行听说读写训练是小学语文教学的主要内容之一，而学生要掌握这些能力是通过学习一篇篇课文实现的。因此，我们小学语文教师要认真钻研和分析教材，在对其有整体的把握之上，再分步实施，即将教材中的训练重点进行总结后，再化整为零，将其具体化、详细化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学之中，使训练内容、项目的安排落到实处。具体地说，就是一节课怎样练，练哪些，教师都要精心设置，并将其具体到教学过程的每一个教学环节。同时，教师还要想方设法引导学生真正参与，使全体学生在40分钟内部积极投入“练”的活动之中。教师要及时提醒、指点，将学习的权力和机会交给全班学生，让学生成为学习的主人。

（二）训练的形式、方法要实，有助于培养学生的能力

学生良好的语文素质，扎实的语文基本功底，是他们在对语言文字实实在在的读、看、想、听、议、听、写等的具体操作中逐步形成的。因此，在小学语文教学中，教师要给学生足够的时间去听、去说、去读、去写、去思考，要彻底摒弃那种形式上的貌似学生的听说读写能力都得到了训练，实际上只是教师为了应付新课程标准的要求，而采用的华而不实的教法。在语文课堂教学中，教师要尽量减少不必要的讲解提问，把“论讲解表达往往不如课本，论提问作答往往不及编者”的劣势，转化为“把宝贵的时间留给学生，让学生多读、多说、多思考、多钻研、多实践”的优势，真正把培养语文能力的训练落实到听说读写的行为之中。

总之，提高小学语文课堂教学有效性既是一个长期的过程，更是一种教学理念，不仅重视学生知识技能的获得和提高，更重视学生综合能力的提升。因此，我们语文教师在教学过程中要充分发挥自己的主导作用，引导学生主动积极地参与教学活动，进而实现有效的、多向的和高质量的互动，实现课堂教学效率的提高。

参考文献

[1]陈红侠.小学语文课堂教学有效性初探[J].魅力中国，2009（9）.

[2]杨丽.提高小学语文课堂教学有效性的体会[J].小学时代，2011（1）.