如何实现小学语文课堂教学有效性

尹敏娜

【摘要】新课程提倡在教学过程中应坚持以人为本的思想，与学生间建立起和谐的师生关系，创设良好的教学环境，采用有效的教学方法，真正实现课堂教学的有效性。在小学语文教学中，教师应在新课程理念的指导下，采用各种教学方法用最短的时间、投入最少的精力，收到最大的教学效果。

【关键词】小学语文 ； 课堂教学 ； 有效性 ； 实现

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0232-01

语文教学是小学教学中的重要组成部分，学生语文素质的高低直接影响着学习其他科目的效率。因此，提高学生的语文成绩，使学生语文素质得以最大限度地提升是非常必要的。新课程提倡在教学中教师应坚持以人为本的理念，实现和谐课堂，在和谐的语文教学课堂上进行有效的教与学，能够促进学生自我激励、自我成长、自我完善。也只有在和谐的课堂环境下学生才能进行有效的学习，从而不断提升学习效率。那么在具体的语文教学中教师应如何进行有效的课堂教学呢？现结合多年的语文教学经验就这一问题浅谈以下几点：

一、吃透教材，明确教学目标，为课堂教学做充足准备

小学语文教学中，教材是进行教学工作的主要工具。因此，语文教师在课前应对教材了解透彻，根据教学大纲明确教学目标，把握好教学的重难点，掌握教材的主旨，要站在一定的高度来分析教材、领悟教材。考虑学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题让学生讨论。再根据学生在课上表现情况对学习中表现出来的难点及时诱导、点拨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。教师要对课堂教学的每一环节做到心中有痕，教学无痕。而不应是心无熟识、任其发展，脚踩西瓜皮滑到哪就到哪。同时该准备的教具一定要准备，特别是我们低年级的学生，一张卡片、一朵小红花往往会起到不可低估的作用。

如在教学一年级《比尾巴》一课中的生字词时，一位学生突然冒出：“老师，您错了。‘巴在生字表里标了声调，在课题上没有标声调，为什么？”我立即停下来，表扬他说：“你观察得真仔细，提得问题很好！同学们看过来，‘巴字很有趣，单个字出现时读本音‘bā，与‘尾字交朋友时，要读轻声‘ba，‘wěiba不标调！”因为有了这次深刻的生成教学，在以后出现的关于“漂亮、窗户”等等这些生字变音问题，学生就利用已经掌握的方法很快就解决了。

对于教学过程中易出现错误的地方，教师在课前做好预设是十分重要的。就像以上例子中教师在课前对教材进行了钻研，也考虑到学生在此处会生出疑问，真正将预设与生成的关系把握到位了。这个教学环节是“有效”、甚至“高效”的。假如我一心只忙着教自己的教案，对这位学生的主张不予理会，待到教完生字再来解释一番，这样的教学可能是低效、甚至无效的。

二、设置悬念，激发兴趣，调动学生学习的积极性

兴趣是最好的老师。小学生做事仍是以兴趣为出发点，一旦对某科目产生兴趣就会主动地进行探究，并会竭尽全力地学好它。在小学语文教学中，教师应想方设法地激发学生的学习兴趣，使其主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

在课堂上用于激发学生兴趣的方法有很多，有导入激趣、生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣等，其中导入激趣是常用的方法，即教师根据教学的内容精心设计的引入，一开始就把学生的兴趣勾起来。

三、采用多种教学方法，充分发挥学生的主体作用

在教学过程中教师应将学习主动权交还给学生，充分发挥学生的主体作用。在具体的教学中教师可从以下两方面入手：

1.减轻学生压力，做到真正解放学生。语文教师要从思想上走出应试教育的圈子，不以考试的为目的地对学生施加作业压力，为学生营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，使课堂内活而不乱，活而有序。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程，学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识经过头脑的加工，然后说出来、写出来或画出来、演出来，使之在实践中完成学习过程。所以有时我们班看起来比较乱，但那是在各种形式读书、讨论问题，而不是在打闹，有时却很安静，那是在听讲，是在思考。

2.给予学生适当的奖励，使學生在竞争中学习。在课堂教学中，教师可根据需要给予学生一定的奖励，可以是物质上的，也可以是精神上的。奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足，适度的竞争有助于激发学习热情，竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛，还可以采取集体竞争的方法，组与组竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神。

四、鼓励学生自主学习，勤思多问

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学起于思，思源于疑。在教学中教师应鼓励学生自主学习，自主思考。我在教学时尽量创设情境，让学生自主学习。如教学《找骆驼》一课时，因为这是一篇阅读课文，是一个有趣的故事，内容比较简单。所以上课伊始我说设置疑问：今天你们来当一回小侦探，调查一下：商人找到骆驼了吗？他是依据什么找的？你从课文中找出有关的内容来证明自己的观点。学生兴趣激发，于是按照我提示的问题自主学习起来。读书、圈词、画句子、思考，学生忙得不亦乐乎。在检查自主学习效果时，学生犯难时我只有启发，鼓励他们想问题，提问题，解决问题。学问学问，又学又问，问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。学生只有自己在会思，会问，会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

总之，在小学语文课堂教学中教师应始终坚持以学生为主体，采取多种方法激发学生学习兴趣，为学生创建一个轻松、自由的学习环境，指导学生进行自主学习、自主思考，从而最大限度地保证教学的有效性。

参考文献

[1]尚建珍.如何提高小学语文课堂教学有效性[J].考试周刊，2015（48）

[2]李春芳.浅谈小学语文高效课堂[J].学周刊，2015（14）