让写作从亲情开始

秦廿荣

众所周知，作文教学是中学语文教学改革中最大的难点，也是让教师最头疼的问题。教师真可谓是使出百般法术，但学生的作文水平还是难以得到较大程度提高，甚至原地踏步，止步不前。真是“咬定青山不放松，任尔东南西北风”。我觉得，作文教学之所以会出现这样的困难，学生的作文水平之所以难有提高，根源还是在学生缺乏对生活的关注，缺乏对生活的体验，缺乏对生活真正的思考。

中学阶段，我们要求学生作文要写生活事、抒真性情。针对学生的现状，我认为，最直接也最简单地的方法就是让学生作文的视角回归亲情，从亲情写起。虽然亲情是最贴近他们生活的，但是，学生却并不会表达出来，这也是现在学生普遍存在的一个问题。所以，我觉得，在作文方面，教师无需做得太多，只要把关注亲情的方法、写作的技巧慢慢的教给学生，并引导他们加以运用，久而久之，学生的作文水平自然会提高。

让学生的作文回归亲情益处多多，具体如下：

1、以亲情为作文教学的突破口，既省时又省力，而且效果明显。虽然，亲情在学生的作文中曾被忽视过，但它毕竟是最贴近学生的生活的。只要教师正确的引导学生观察家庭生活中的体现亲情的细微末节，然后引导学生用心思考其中蕴含的真情，接着鼓励学生把它诉诸笔端并给以积极评价和一定建议（即使是最普通的时间，最朴实的语言），那么，学生的积极性就会被调动起来，他们会认为，原来作文会是这样的简单，对作文的畏惧感会转化为更认真、更积极、更自主地觀察生活，书写生活。随着学生对亲情的关注达到一定的程度时，学生们书写的满足感和成就感会进一步加强，此时，他们会对亲情以外的话题产生兴趣而跃跃欲试，此时，教师把学生的视角引向社会，乃至丰富的大千世界就显得水到渠成了，也就无需教师的苦口婆心了。

2、以亲情作为作文教学的起点，真正发挥了学生在语文学习中的主体作用。根据《课程标准》要求：学生应该是学习的主体。作文也应该是一样，学生是写作文的主体，教师起到主导的作用即可。有时教师的千言万语，抵不上学生几分钟的用心观察与思考。教师只要通过有效的教育资源，把学生的注意的视角吸引到对亲情的关注上来，促使学生产生情感体验的冲动，从而使学生积极地、主动地去体验亲情、书写亲情，从而获得真正属于自己的情感体验。如在初一年级时，学生的作文空洞无物，甚至是瞎编乱造。当时恰好学习《背影》一文，学生们被文中的慈爱的父亲所深深地感动，而我抓住这个有利的教学资源，我说：“同学们，其实你们也可以写出这样感人的文章，生活中，你们也有过非常相似的事情，只是你们没有注意到。现在，请睁开你们那双慧眼吧，我相信你们一定会写出这样感人的文字来！”学生们情感体验的冲动被我激发起来了，他们迫不及待地去观察了自己的家庭生活，加上自己的思考，写出了一些富含真情的文章，虽然有的学生文字略显稚嫩，但通过不断的润色，出现了一些好文章。如《不断的苹果皮》《那颗唯一的枣》《风中的伞》《那弯下去的腰》等。学生们通过对亲情的关注，获得了真正的情感体验，写出有真性情的文字，作文水平明显提升。更重要的事，学生不再“望文生畏”，取而代之的是学生们更积极、更主动地去主动写作。

3、以亲情作为作文教学的开始，符合学生学习由易到难，由浅入深的认知规律。从学生作文角度看，最熟悉的内容应该是最容易入笔的，虽然开始不一定就会写好，但只要有老师的正确引领和自身积极主动地参与，还是很容易写好的。而亲情恰恰符合这一点。由此进行作文教学，会更好地把学生带进作文的轨道，通过不断地练习，学生会在亲情这一“部落”开出属于自己的一分田地，学生也会进一步发展下去，向更广阔的更深层次的领域进军。

由亲情开始，使作文教学不再是“山重水复疑无路“，通过教师的有效引导，激发学生的情感体验的冲动，从而充分发挥学生积极主动地去体验生活中的亲情、感悟亲情、书写亲情。再加上教师慢慢渗透写作的方法与技巧，学生的作文水平会慢慢提高，在此基础上，教师引导学生不断的开阔视野，挖掘世事的深刻内涵，学生作文的深刻度也会不断加深。我想，作文教学由亲情开始，让学生达到“观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于行内，措万物于笔端”的目标也未必是一种奢望。endprint