摒弃“霸权”课堂，打造“民主”课堂

陈露

摘要：课堂教学是实施新课程的主阵地，课堂败，则课改败。传统的课堂，教师是灌输者，是课堂的“霸主”，学生是知识的被动接受者。新课改背景下，我们应打造“民主”课堂，让学生真正成为学习的主人。

关键词：新课改；民主课堂；策略

【中图分类号】G632

我们身边有不少这样的老师：工作一丝不苟，可是由于受传统教学观念影响太深，尽管他们手中有“本”，心中有“纲”，但目中无“人”（学生），课堂上呈现出的是“一言堂”，课堂成了“讲”堂，而不是“学”堂，老师一讲到底，俨然成了课堂的“霸主”，由于学生没有真正成为课堂的主人，其主体性、主动性、创造性受到极大地抑制，教学势必低效。

上学期，笔者在听课中还发现这样的老师：随着新课改的实施，他们的观念有些改变，但没有真正地把课堂主动权交给学生，教师是课堂教学的“隐形霸主”，或者说，他们在“伪”教改。于是课堂实践中出现了一些不容忽视的问题，即：“满堂问，满堂动，满堂放，满堂夸；虚假自主，虚假合作，虚假探究，虚假渗透。”【1】

课堂教学是实施新课程的主阵地，课堂败，则课改败；课堂兴，则教育兴。而上述两种情形，无视学生感受，只是一味地强灌硬注，学生缺乏学习的内在动力，显然不能达成课堂教学的应有目标。如何改变这种状况，我认为，应打造“民主”课堂，以代替“霸权”课堂。

民主课堂的主要特征是学生是课堂的真正主人，师生之间、生生之间多向互动，这种课堂应是人文的、合作的、探究的、交流的、生动的、激扬的，它更加需要教师以创造性教学智慧将课堂生成的因素演绎得精彩。我们该如何实施民主课堂教学？我认为至少要实施以下三个策略。

首先，在教育教学的观念上要根本改变，务必目中有“人”。

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”民主课堂就是从“控制学生”走向“激励学生“，使生命活力在自主课堂中劲舞飞扬！为此，我们需“备学情”，认清学生，读懂学生，走进学生的内心世界，不能把学生视为接受知识的容器，不能把学生视为我们可以操控的对象，而应该把学生视为学习的主人、课堂的主体，把学生视为一个个个性鲜明、有血有肉的潜能无限的发展中的人，课堂上我们要让他们成为老师的合作者、课堂活动的参与者、新知识的发现者，课堂上“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”【2】，以实现叶圣陶先生主张的：“凡为教，目的是为了达到不教。”

课堂上特别要关注学有潜能的学生，对他们要严格要求，坚持跟踪培养，不急于求成。同时要真切关怀思想有压力的学生与学习有困难的学生，优先为他们疏通开导，为他们的成长铺路架桥，引导他们不断超越自己，进而超越他人。

我们在教学中应选取一些典型的生活素材，作为问题设计和探讨的情景，通过多元化的策略引导学生积极参与，让学生听一听，说一说，议一议，辩一辩，做一做等。

其次，优化课堂环节，美化课堂语言，创新教学方式，增强课堂感染力。

在上课的流程上，我们应做到精益求精，切实做到精细化地安排教学进度，

备课做到精心预设、常备常新，选材要准、新、活，试题评讲一语中的，不搞信天游，从而给学生更多的机会、时间、空间，让他们去领悟、去争辩、去践行。

爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会

被当作一种礼物来领受。”教师用真情激发学生的情感，以引导学生向上、向善，激发学生求知欲望。在适当的时候走下讲台，到学生中去。创设良好的课堂情景，让学生积极参与到课堂中来，感受课堂的气场。为此，我们应锤炼自己的课堂语言（含口头表达、板书、体态语等），适时变换教学语调，不断丰富自身表情，丰满课堂情节，让自己的课堂魅力无穷。

在教学方式上，我们必须大胆地放权，尽力去解放学生的脑、口、手、脚，让学生自由地穿行在知识的殿宇里，自在地行进在追求真理的道路上，自觉地锤炼自己面对生活、适应社会的能力，进而自主地陶冶自身的品性、情趣，把学生培养成一个心智健全、思想自由、人格完善、身心和谐发展的人。例如，通过“留白”的方式，给学生想象的时间和空间，培育学生的创造性思维能力；通过辩论、讨论、演讲等方式，培育学生的口头表达能力、思辨能力；通过自学质疑---合作探究----释疑解惑流程，让学生不断产生新问题，然后相互启迪、相互协作、投身实践，以培育学生的自主学习、合作学习、实践探究能力。

第三、鼓励学生多提问题，多些智慧交锋，多些动态生成。

“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”【3】我们必须尊

重學生在课堂上的“发言权”，教师善于导问，让学生敢问、多问、会问，激励学生用自己的头脑去想，勇于发表自己的见解，让思维之花尽情绽放，让师生在课堂中体验着智慧的交锋，让每个课堂成为无限开放的空间，成为学生自主学习和个性自由发展的舞台，让学生的想象力得到充分发挥。

《学会生存》一书中指出：“教师的职责已经是越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考。”问题是放飞想象、启迪思维的金钥匙，是生长新知识、新方法、新思想的种子。教师应科学设计问题，进而培养学生发现问题、解决问题的能力。在实施中，我们应该在备课时多些弹性预设，在课堂上我们应少些讲授，多些动态生成，用期待的目光、愉悦的情景让学生思如泉涌，问题喷薄而出，才能得到充分彰显。作为教师此时不是旁观者，不能对学生的问题漠然置之，而应该在学生质疑、发言、探讨中，恰当地把握生成的时机与资源，用智慧的双眼去捕捉有价值的问题。唯如此，我们的课堂才能激扬学生的生命活力，才能成为学生求知的乐园，才能成为学生的眷恋之地。

参考文献

【1】程少堂·《第三只眼睛看课改---中小学课改四年回顾与反思》

【2】魏书生·《让学生真正成为学习的主人》

【3】美国学者布鲁巴克·《教育问题史》endprint