对技工院校文化基础课教学改革的思考

宋爱丽

摘要：伴随着技工教育的发展，如何给文化基础课定位、如何处理好文化基础课与专业课的关系、如何推进文化基础课改革等问题一直是困扰技工院校教育教学改革的问题，解决好这些问题对技工教育的发展具有很强的现实意义。本文对技工院校文化基础课教学的现状和存在问题进行了较为全面地梳理和总结，分析了不足产生的原因，并对下一步的教学改革提出了应对之策。

关键词：文化基础课 ；问题 ；原因； 对策

【中图分类号】G712.4

近年来，多数技工院校对专业课程教学进行了大刀阔斧地改革，改革推进的力度和速度前所未有，在实训条件建设、专业教师队伍建设、教材建设和教学模式变革等诸多方面领跑职业教育。但与之相比，文化基础课教学教革推进显得缓慢，成果不也不多，如不及时加以重视，加大投入，积极探索，深入研究，文化基础课教学将会成为技工院校教学改革和发展的短板。

一、技工院校文化基础课现状与存在问题

目前，在多数技工院校文化基础课处境很尴尬，教学改革推进艰难。一方面各级主管部门和多数学校领导在理论上都很肯定文化基础课的地位和作用，在各种文件或会议上也反复强调要培养学生综合能力和职业素养；另一方面却是涉及专业建设、专业课程改革、实训基地、技能大赛等都是实的、硬的、真格的，而涉及文化基础课的大多是虚的、软的、有名无实的；更为糟糕的是，有一部分学校还存在着抓不抓文化基础课的改革没有什么大的影响，而专业课改革一刻都不能停止的思想。可以直言不讳地说，多数技工院校对待文化基础课改革的态度普遍是自觉不自觉地忽视、轻视、更甚至是漠视，这必然导致文化基础课存在的问题很多，一部分问题还很严重。笔者认为存在的主要问题有：

1.培养要求模糊，与学生的基础脱节

对文化基础课的要求比较模糊。在技工院校，我们时常听到文化基础要求达到“相当于普通高中”、“管用够用，适用为度”和“为专业课服务”等提法，但是这仅仅是一种理念，不是明确具体而操作的要求。培养目标与学生的实际基础严重脱节。例如：《教育部关于中等职业学校制定教学计划的原则意见》中规定了学生必须具有的五个能力，即“具有继续学习的能力和适应职业变化的能力”、“具有创新精神和实践能力、立业创业能力”、“具有基本的欣赏美和创造美的能力”。这种提法出发点无疑是正确的，但很难达到。

2.课程理念陈旧，缺乏技工教育特色

尽管技工院校文化基础课程设置与前些年比有了较大进步，但值得注意的是普教色彩依旧还很浓，而且文化基础课基本都还是单一的学科性课程，不能体现职业教育特点，更缺乏技工教育的特色。

3.教材针对性不强，难于满足学生需求

然而打开技工院校的文化基础教材，我们不难发现，教材的内容和形式与普通教育区别不大，只是难度和知识量明显小于普高而已，这样的教材很难满足学生兴趣需求，更无法满足学生未来发展的需求。

4.课堂教学方法、形式单一，教学效果不好

技工院校专业课程理实一体化教学、项目教学和任务驱动教学等开展得如火如荼，走进专业课堂，很多时候令人眼前发亮。无论是教学方法、手段还是组织形式都单一，主要以课堂讲授为主，“满堂灌”是普遍现象，学生被动学习，学习积极性未被调动，教師和学生都觉得很累，都有极强的挫败感，教学效果可想而知。

二、技工院校文化基础课存在问题原因分析

通过对技工院校文化基础课存在的问题进行梳理，经过思考，我认为其原因是多种多样的，但根本原因只有一个，那就是：对文化基础课认识不清，定位不准。由于认识不清，定位不准带来结果就是对文化基础课重视不够，投入不足，研究不深、创新乏力，最终导致问题层出不穷。

三、技工院校文化基础课改革的方向与策略

基于目前技工院校文化基础课教学的现状和存在问题，我认为目前教学改革应主要从以下几个方向推进。

1. 改革文化基础课的教育理念和教学形式

在技工院校的目前文化基础课教学中，传统的封闭的教学模式仍旧是教学的主流模式。以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的仍旧是我们最熟悉、最常用的教学模式。但这不仅影响学生身心健康、妨碍学生的个性发展，还不利于教学效果的提升。因此我们要努力改变文化基础课的教育理念：变“教师”为“导师”，变“教学”为“导学”，让教学不仅是传授知识的过程、也不仅是传授技能的过程，而是一个理解知识、思考知识、内化知识、创造知识的过程，学生不再是被动的知识接受者，而成为积极的知识构建者；使学生具有充分的学习动力，在已有的知识基础上主动构建自己的知识框架；教给学生学习方法，使其终身享用。

2. 改革文化基础课课程设置

要根据技工教育特点，增加具有技工教育的特色的文化基础课。在原有课程基础上增开职业素养、心理健康、礼仪、安全教育、形式与政策和创业教育等课程或相关内容。同时，要努力打破学科之间原有的分明的界线，建立学科之间的知识渗透，鼓励学习、思考和运用的结合。拓宽学生知识面，帮助学生掌握更多适用的学习方法，激发学生对学习生与活的热情，培养学生自主学习的习惯，引导学生形成正确的价值观，全面提升学生综合素质，为将来的工作、再学习和生活奠定良好基础。

3.改革文化基础课的教材内容和形式

教材内容要注重基础性、实用性、低起点和层次性。要精选在现代社会生活和各类专业学习中得到广泛应用，有利于学生继续学习的高中阶段的基础知识作为必学内容。要兼顾基础水平和素质弱的的学生，降低起点，适量融入初中知识，缩小学生知识上的“落差”。要根据职业不同而形成不同内容的模块，分出层次，使教学既面向全体学生，又使基础不同、专业不同、就业与升学要求不同的学生都能得到提高。教材形式要加强开放性和立体化。

4. 改革文化基础课的教学评价模式

教学评价是教学的指挥棒。要更好地加强技工院校文化基础课程管理，推动文化基础课的教与学，调动教与学的积极性与主动性，检查教与学的效果，必须对文化基础课程目前评价体系进行改革。使得课程评价不仅有系统的终结性评价，也有系统的形成性评价，而且更注重形成性评价。

当然，教学改革是一个系统工程，除了上述的几个方面外，文化基础课需要改革的地方还有很多，比如：教学实施条件、教师教学水平和教学管理制度等。最后要说的是，技工院校的文化基础课教学改革成效呈现会相对较慢，不会是立竿见的，改革会是一场持久战，绝非一朝一夕所能成就。千里之行始于足下，我深信只要我们深入调研、找准目标、奋力前行，文化基础课教改定会取得丰硕成果。endprint