三本院校基础日语教学方法改革探索

张晓恒

摘要：基础日语是以零基础学生为对象、面向日语本科一二年级开设的一门核心主干课程。面对目前日语专业学生能力不能满足实际工作需要的现状，本文将从三本院校基础日语教学存在的问题、三本院校学生特点和基础日语教学对策三方面来探讨新形势下适合三本院校基础日语课程的教学方法。

关键词：三本院校 基础日语 教学方法

【分类号】H36

近年来，我国很多高校包括三本院校开设了日语专业来培养人才，但多数毕业生的能力不能满足实际工作的需要。在就业日益严峻的形势下，如何提高日语专业学生语言实际应用能力，培养出适合社会需求的复合型外语人才是各高校面临的重要课题。因此，作为人才培养重要一环的课堂教学尤其是初学者打基础入门阶段的基础日语教学很关键，在整个日语教学中发挥着举足轻重的作用。三本院校有其独特的办学思路和学生特点，本文将结合日常教学实际来探索适合新形势下三本院校基础日语课程的教学方法。

一、三本院校基础日语教学存在的问题

基础日语课虽然是以零基础学生为对象开设的一门核心主干课程，但国内三本院校日语专业整体起步相对较晚，在基础日语教学方面还存在一些问题，具体表现为：

1、教师教学经验不够丰富，教学方法单一

正日益蓬勃发展的三本院校虽然师资队伍在不断壮大，但起步晚、基础较为薄弱的日语专业依然存在年轻老师占多数、教学经验浅、教学方法不够灵活的缺点。基础日语教学大多沿袭传统的教师讲授为主、学生被动接受的灌输式教学，一般按照讲解单词、练习语法、翻译课文的程式进行。程序化教学固然能使教师轻易地组织和掌控课堂，学生也能扎实、系统地掌握基础知识，但不利于教师很好地根据学生的知识掌握情况和学习精神状态在教学方法上做出灵活的应对。

2、学生积极性不高，课堂气氛沉闷

课堂教学在基础日语教学中占有重要地位，除了让学生掌握基础知识外，还应培养他们良好的学习习惯和学习兴趣。由于传统的教学忽略了学生的主体地位和其他方面应用能力的培养，仅把教学重点放在日语知识的传授上，使得师生互动性差，课堂气氛沉闷。这样一方面使学习变得枯燥乏味，学生注意力不集中，课堂学习效率随之降低；另一方面容易造成学生较强的依赖心理，不利于发挥他们学习的自主性和积极性。因此进行教学改革，探讨新的教学方法，调动学生积极性是教改成功与否的关键。

3、缺乏实践，实际运用能力差

由于专业限制，与三本院校日语专业合作的实习单位有限，学生实习基地不够完善。再加上为帮助学生就业，在实际教学中大部分教师以服务日语等级考试为中心，偏重语言外在形式和语法结构的讲解，忽视了语言与文化背景的结合及学生听力、口语等实际运用能力的培养。最终导致学生在实际交际时因不理解语言产生和使用的社会环境而运用不当或不能准确表达自己的意愿。

如「一姫二太郎」這个词汇在日语中指头胎生个女儿第二胎生儿子，是日本人认为比较理想的孩子出生顺序。但部分学生往往因不知道这个词使用的语境而错误地理解成有一个女儿和两个儿子。最终出现「少子化の時代に一姫二太郎で三人の子供なんてうらやましい」这样的错误句子。又如，日语中“新年快乐”的说法是「あけまして、おめでとうございます」，一般情况下是在元旦当天或元旦之后见到亲友同事时的寒暄用语，但很多人却忽略了它不能像中国那样提前祝贺。

二、三本院校学生特点

要探讨适合三本院校实际的基础日语教学方法必须从学生出发，三本院校学生特点主要表现为：

1、自控能力不强，缺乏自我教育和管理

三本院校学生学习基础不如一本、二本的学生是公认的事实，他们中的大多数从初高中时代就没能形成良好的学习习惯，易受外界影响，意志薄弱，自制力差，进入大学后学习生活更加散漫，无故旷课、突击考试、不能及时预习复习功课也都屡见不鲜。

2、学习动力不足，自主学习能力差

学生自主学习能力是整个大学阶段要着重培养的能力之一，但三本院校学生大多家庭比较富裕，再加上缺乏对本专业的了解或对所学专业不感兴趣，学习纯粹是为了找工作或拿到学士学位，造成了学习上动力不足、自觉性不高、依赖心强的被动局面，习惯了由老师来指导和强调怎样学习，自主学习能力相对较差。

3、个性差异大，缺乏自信心

三本院校的学生大多思维活跃、社交能力强，但也有部分学生因成绩不理想不得不进入三本院校而对自己的现状感到自卑和不满，内心比较敏感，自信心不足。

三、基础日语教学对策

面对三本院校基础日语教学的现状和学生特点，单一传统的教学法已经不能满足需要，要想改变目前教学效果不尽如人意的现状，就迫切需要我们尝试新的教学方法以激发学生的学习兴趣、发挥学生学习自主性和能动性、提高学生语言运用能力。为此，我建议从以下几方面进行改进：

1、发挥教师引导作用，突出学生主体地位

首先，要改变以教师为主的单一课堂教学模式，加强师生间互动，让学生最大限度参与到学习的整个过程，调动其学习积极性。据此，我建议开展以任务为中心、学生为主体的教学活动。教师在教学中设定相关任务，引导学生课下积极利用网络资源如沪江日语、咖啡日语、和风日语等查找资料进行自主学习，再以文章或口头的形式发表出来，教师的主要作用转变为学习激发者，帮助者和评价者，而学生自主学习能力和协作精神也能得到培养。在这个过程中教师要注重学生的个性差异，因材施教，将难易程度不同的任务分配给学习程度不同的学生。在实际教学中，对于性格内向、成绩不太好的学生我一般会把简单问题留给他们以吸引其注意力并耐心引导，对于成绩较好的学生会把有一定难度的问题留给他们以提高其理解力或语言运用能力。这样不仅有利于提高学生自信心，而且能帮助学生形成好的学习习惯，提升学习效率。

要发挥教师引导作用还要进行鼓励式教学。老师要多关心学生，及时关注他们的实际学习困难。这就需要老师不断提高自己的专业文化素养，丰富自己的教学语言和教学内容，同时还要公平对待学生，提高个人魅力。只有建立互信融洽的师生关系才能营造轻松和谐的课堂气氛，增强学生学习热情。endprint

其次，在教学手段上要将现代信息技术与日语教学结合起来。实际教学中我发现利用多媒体丰富的网络资源优势可弥补教材内容陈旧、不贴近生活的不足，使教学变得生动、形象、妙趣横生。如在讲到茶道的时候，我特意查找资料制作了精美的幻灯片来展现日本茶道与中国的渊源、茶道的发展历程、茶道的精神内涵及促进茶道发展的关键人物，为了加深学生对茶道的印象，我又寻找日本茶道表演的视频，一边播放一边给学生讲解茶室结构、饮茶程序及茶道礼仪，这样一来既可以帮助学生拓展知识面又能激发学习积极性，收到了不错的学习效果。

2、注重文化导入，加强语言教学和文化教学的结合

语言和文化是不可分割的，语言是文化的反映和载体，不同文化背景会对其语言形式、交际内容产生重要影响。虽然日语本身有大量汉字，但在语言表达上与汉语还是有本质上的差异。实际教学中因忽略文化导入和讲授，学生不了解日本人的思维习惯和语言表达方式，从而导致生硬的中式日语泛滥。由此可见，加深对日本文化和社会的认知与了解、掌握语言产生的文化背景对排除汉语思维的干扰十分重要。因此，基础日语教师要重视文化在教学中的作用，树立语言教学和文化教学相结合的观念，从文化角度来理解日语独特的表达、解释说明词汇的用法将有利于提高教学效果。如日语会话中有这样的例文：

山田：おいしい店見つけんだけど、明日、食べに行かない？

木村：明日、ねえ...

山田：都合が悪いの？

木村：ええ、まあ...

山田：そう、じゃ来週は？

木村：そうねえ、食べに行ってみたいんだけど...

山田：そうか、じゃ、またにしようか。

正如例文所示，木村未使用任何明確文字来表达拒绝之意，但却通过「ねえ」、「まあ」、「だけど」委婉拒绝了山田的邀请。这种含蓄、暧昧的表达方式背后体现了日本人以和为贵、站在对方立场考虑别人感受、力求不伤害对方的的心理。只有在学习语言同时把语言习惯产生的文化背景和其中的文化因素传达给学生，才可以使学生在对比中日文化差异的同时，在实际交流中自觉、准确运用这些表达。

3、创设日语交际环境，提高学生语言运用能力

根据2008年新修订的《日语专业基础阶段教学大纲》，外语教学的最终目的是培养学生跨文化交际的能力，但目前最不利的条件是缺少用日语交际的环境。因此，在基础日语教学中我们应该重视培养学生用日语实际与人进行交际的能力，我们要努力创设日语交际环境，提高他们的语言运用能力。

在基础日语教学中，我会根据不同学习阶段让学生做课前演讲或会话练习，同时还模拟职场面试、问路、去医院看望病人等实际生活场景让他们及时利用已学过的单词和句型练习口语。除了鼓励学生积极参与到课堂的各种语言交际活动外，我们还向系里申请增加实践环节，给学生提供语言锻炼机会。我们组织了日语语音大赛、演讲比赛、电影配音大赛、日语歌曲比赛等活动来培养和提高学生运用语言的能力。在条件允许的情况下，建议学校建立实习基地或寻找合作单位，给学生提供学以致用的场所，切实提高学生口语实践能力和综合素质。

总之，基础日语教学效果的好坏直接关系到整个大学阶段日语教学的成败，时代的发展也要求我们在日常教学中必须围绕学生不断总结、探索、更新观念。因此，基础日语教学方法的改革依然任重道远。我认为，实际教学中多样化的教学方法非常重要，各种教学法并无绝对的对立和区别，我们应结合自己的教学实践和学生实际扬长避短，灵活运用以实现提高教学质量和学生实际运用能力的目标。

参考文献：

[1]王佳音.基础日语课教学改革[J].黑龙江教育学院学报，2006（04）

[2]耿巍巍.浅谈日语教学中讲授日本文化的必要性[J].科技咨询导报，2007（22）

[3]谭爽.基础日语教学方法探讨[J].教育探索，2009（6）

[4]宋威.基础日语教学浅研究[J].科技信息，2010（28）endprint