浅谈幼儿能力的培养

李蕾

现代家庭大多数都是一对夫妇一个孩子，孩子成为家庭中的主体，视若掌上明珠。衣食住行给予极大的满足，使孩子养成了衣来伸手，饭来张口的习惯。自理能力很差，更有甚者惯成了刁蛮、任性的恶习。因此，笔者认为培养学生能力从幼儿抓起，至关重要。那么应从哪几方面抓呢？这里略谈几点浅见。

一、自理能力

自理能力是人类生存与发展的基本能力，这种能力不是天生的，要从小加以培养。为了改变孩子一切依赖父母的习惯，让他们了解父母的辛苦与不易，将来能更好地适应社会，父母应舍弃哪种过人的溺爱，给孩子创造一些机会，放手让孩子尝试生活。

首先，要还孩子一些自由。

现在的孩子基本上都是独生子女。在物质生活方面是富裕的一代，而在人身自由方面却受到许多限制，许多家长对孩子的过分照顾，剥夺孩子自己动手的机会，使孩子养成了衣来伸手，饭来张口的坏习惯。

其次，不要怕挫折和失败。

生活不会一帆风顺，挫折对每个人都是难以避免的，父母不能永远担当孩子的避风港。孩子需要接受挫折和考验，需要接受失败的洗礼，才会逐渐适应生活，适应社会。在孩子嘗试的过程中，每一个细节都会给孩子一种平凡而真实的教育

二、说话能力

如何培养学前班幼儿男的说话能力，为小学低年级听、说、读、写打好基础，我做了以下三方面的工作。

1.从教幼儿说自己的姓名、住址、家庭主要成员入手，激发幼儿的谈话兴趣。

幼儿入学第一天。我就将幼儿的姓名、住址、家庭主要成员及职业登记入册。开学后，利用一段时间都幼儿说：“我叫XXX，家住XX市，XX镇（乡），XX村XX社，家中有XX、XX、XX等”共几口人。2.联系日常生活，多与幼儿有目的的谈话，培养锻炼幼儿的说话能力。

生活是语言的源泉，农村幼儿入学后，家长送几趟，以后便一村一屯的结伴上下学。六岁的幼儿大我数都能自己穿衣服，几个人结伴上学。做的、看的、听的很多，幼儿有话想说，有话可说。

开始时，幼儿只会说：“早晨，妈妈喊我起来，我先穿好衣服，再洗脸，吃完饭和XXX一起上学。”经过启发、诱导，幼儿能很快学会“把脸洗干净，穿上崭新的衣服，高高兴兴上学去。”“路上看到绿油油的庄稼，小鸟在自由飞翔，牛儿在山坡上悠闲地吃着嫩草”等词语、短句。

经过一个学期的训练，绝大多数幼儿都能把上学、过生日、去姥姥家、扫地等事情连贯地讲出来。

3.充分利用语言教材，提高幼儿的说话能力。

通过语言教学，引导幼儿观察事物，认识事物，理解画面内容，进行连贯讲述，提高幼儿的说话能力。

看图讲故事《小猴上学》，我引导幼儿认真观察画面，进行启发谈话，展开想象，培养幼儿边看图，边讲故事的能力，在幼儿讲述过程中，加强指导，然后，示范讲述，最后，让幼儿比较完整地复述，这样来加强幼儿记忆，收到了良好的效果。

三、观察能力

观察能力是在感知的基础上形成和发展起来的高级知觉形态，是人的智力发展，学习进步，事业有成的重要认识前提，也是形成良好性格和品德不可缺少的认识基础。幼儿时期是观察能力形成的重要时期，幼儿观察能力的培养和发展，在幼教工作中具有重要的现实意义。如何培养幼儿的观察能力，更是幼教工作者应当认真研究和实践的新课题。

1.发挥集体教育的作用，培养幼儿的观察能力。

我根据幼儿认识发展的水平和接受能力，精心选择自然材料，组织教育教学活动。如：使幼儿认识“水”的特性，冬季我将水放在室外盆中，指导幼儿观察水结冰的现象；然后，将水盆移至室内火炉旁，让幼儿观察冰融化的过程；进而把水盆放在火炉上加热，指导幼儿观察水受热变成蒸汽的现象；再用一块玻璃板盖在水盆上，让幼儿观察蒸汽遇冷又变成小水珠的现象。从而提示水的习性和云、雾、雨、雪、冰雹的形成过程。

2.利用游戏活动，培养幼儿的观察能力。

游戏是幼儿的重要实践活动。通过游戏可以开发幼儿的智力，增强记忆力。如：对幼儿进行有关植物知识的教育，可选取各种树木、农作物的茎、叶，让幼儿认识它的特征。如：秋季野游时，我搞了给“叶子”找妈妈的活动。让幼儿每人拾一片比较完整的，不同形状的树叶，然后，让幼儿观察不同树木叶子的形状，同自己手中的叶子相对照，找出相应的树。通过这一活动，使幼儿学到了有关植物的知识，提高了幼儿的观察能力，也激发了幼儿的学习兴趣。

四、培养幼儿良好的社会交往能力。

1.教给幼儿与人交往所需要的语言和技巧。

入学前，孩子生活在由爸爸、妈妈、爷爷、奶奶（姥姥、姥爷）等组成的成人世界中，这些人对孩子往往给予莫大的爱和“谦让”，使孩子不能认识自我。孩子入学后，将与成人交往的准则迁移到同伴之间时，立刻发生了矛盾。

教师要有意识地引导幼儿适应群体生活，学习与同伴交往的规则，及与他人交往所需要的语言和技巧。如：“您好！对不起、谢谢、咱俩交朋友，你和我玩好吗？”

2.以良好的交往行为为榜样，带动全体幼儿交往能力的提高。

模仿能力是学龄前儿童的特点之一，教师要充分利用幼儿这一特点，发挥环境中良好的榜样作用，促进全体幼儿交往水平的提高。

首先，教师和幼儿之间的交往，给幼儿起着正面强化的作用。幼儿在校生活的许多环节，需要教师的帮助和指导，这是教师给幼儿作示范的最佳时机。其次，幼儿的良好行为在得到老师的表扬和肯定以后，会对其他幼儿产生正面的积极影响。如一名幼儿帮助了另一名幼儿，这种行为被老师肯定。那么，其他幼儿受到暗示，也会产生帮助他人，得到老师夸奖的心理。老师的表扬和鼓励，为幼儿的交往营造了良好的心理氛围。

3.让孩子的分享中体验交往的快乐。

分享对一直以自我为中心长大的孩子来说，是一件不容易接受的事。在他们心中，别人给自己是应该的，给予别人则是不行的。对幼儿的这种行为，我们不能简单地定义为他们“自私”，而是他们不会，也不知道如何与他人分享。如果孩子们尝到分享的快乐，他们便会很快接受这一行为，并付诸于行动。

4.鼓励幼儿自己解决交往中的矛盾，消除其依赖心理，提高交往能力。

幼儿由于年龄小，自控能力差，即使掌握了一定的交往技能，也还会出现争、吵、哭、告状等现象。这时，教师不能只简单地解决争端，从而让孩子产生出事就找老师的依赖心理。而应充分了解事件发生的原因，引导孩子自己去解决争端。从而有效地提高幼儿独立解决问题的能力，提高其交往水平。

学校是一个群体，在这个群体中，交往无处不在，学校的一日活动丰富多彩，每一个环节都存在着交往，合作的机会，教师要善于发现和观察孩子们交往中出现的问题，并随之给予指导。对于普遍性的问题，还应设计专门的教育活动，让孩子们共同讨论，解决，以不断提高幼儿的交往能力，解决问题的能力，及与他们合作的水平。

总之，幼儿正处在长身体，学知识的最初阶段，要学习和掌握的技巧和能力很多，这里不能一一累述，仅就上述几点，发表一下自己的浅见，愿与师长们商榷。endprint