历史教学中合作式学习的尝试与探索

陈春彦

· 【中圖分类号】G633.51

三人行，必有我师。合作学习通过鼓励学生合作与交流，创设出具有活力的合作情境。似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。

在合作学习的过程中，老师的职责是授予合作技能，让孩子学会合作；探索合作方式，让孩子体验合作；创设合作情境，让孩子享受合作。

我的尝试与探索是以9（12）班为试点展开的。

选择12班的理由有两个，一是大家对历史课普遍不感兴趣，历史课上课堂气氛活跃不起来，只是我一个人在前面唱独角戏； 二是12班人数比较少，结成小组便于管理。与科代表协商后，我开始了我的探索之旅。

小组的产生──自愿结组

首先向学生公布我的决定，征求他们的意见。获得一致通过。接下来以毛遂自荐的方式产生了7位小组长。这样做，一方面调动了大家的积极性，另一方面也体现了公平、公正、公开的原则。我的要求有三个：①大家课下以7位小组长为核心自愿结成7个学习小组。②由组长负责召集大家给本组起一个名字并说明其含义③由组长上交一份小组成员名单。

7个小组的名称分别是：殖民者（后改为征服者）、求知、A组（后改为破碎银河）、百分百（后改为狂野history）、最后的战役（后改为我的地盘）、超人组合、king（后改为魔鬼终结者）。组长分别是赵海超、郑瑶、乔帅林、曹娟娟、周国、冯袁辉、么立明。

活动的开展──齐心协力

要进行小组活动，我就要单独为12班备课，所以我的工作量自然增加了一倍。既然是尝试与探索，就是要通过辛勤的努力获得一定的成果。付出总会有回报的。我始终坚信这一点。

我准备了8套选择题，分别写在8张纸上，每套题有8道。第一节课是由7位小组长来抽题，各小组合作把答案写在自备的纸上并要写上本组的名字。时间为10分钟。从第二节课开始由我派发，原因是再抽有可能会做重题，这8套题每组都会轮到一次，最后是以总分取胜。对大家来说是公平的。在小组活动时，同学们是八仙过海，各显其能。有的组是大家齐心合力，大家共做一道题，有的组是把题承包到更小的小组，提高做题速度。在第一节课上，king小组只做了4道题时间就到了。其他小组也有这样那样的问题。遇到问题不思考，问题永远是阻碍你前进的绊脚石。现实迫使大家积极思考，如何提高自己的做题速度和准确性？这样就使学生产生了一股内驱力，为了自己，为了小组的利益，每一个小组都全力以赴。

8套题做完后，我在课上对大家的努力成果进行了总结与表彰，再次鼓舞大家的士气。在期中考试结束后，我要求各小组长统计本组的分数，以此作为基础，到第二次考试时，对有进步的小组予以表彰。让大家的热情与积极性保持下来，让历史课成为大家的加油站。

取得的成绩──客观分析

7个小组第一次做选择题时的平均分是50分。从第二次到第七次的平均分依次为：63、64、60、64、60、67分。小组最高分第一次是70分，只有一个小组，后面有三次最高分是满分──80分。有一次是5个组都是70分。小组最低分第一次是30分，第二次和第五次是40分，第三次、第四次、第六次都是50分。

期中考试的成绩，12班虽然还是位居第八，但是我又进行了进一步的分析。我发现，这次考试12班的平均分比上一次提高了20分，而我教的其他班提高的分数都在10来分左右。班里同学也有三分之二的同学在原来的基础上长了20多分。为了巩固成果，激发学生的学习热情，我利用课前几分钟的时间对进步较大的小组和同学进行了表彰和奖励。

经过这一系列的师生合作，生生合作，同学们对历史课逐渐产生了兴趣，课堂气氛也越来越活跃。

遇到的问题──几点思考

1.在小组合作学习的过程中，个别同学的自制力差，影响整个小组的纪律和效率。比如在开展小组学习的第一节课上，12班就有两个小组的学生在一起说话，通过观察就可以判断在说与课堂无关的事情。这是让我头疼的第一个问题。

在区域教研研讨会上我曾经向教研员请教这个问题，他这样答复的：小组合作过程，只是在上课时进行，但老师在课前课后需要做大量的工作。备课不仅要备教材、教法，同样要了解学生。了解学生的知识面，了解学生对合作式教学的看法，了解学生对教师的意见。这样，上课才更有针对性、更有效果。

2.小组合作的学习活动曾经一度中断，大家似乎失去了开始的热情，我找了两个小组的同学谈话。其中一些成绩不错的同学提出想恢复到最初的上课方式，他们认为在同伴那里学不到更多的东西，还不如让老师多讲。对我来说，这是我遇到的第二个头疼的问题，真有些措手不及。当时我手里也没有相关资料可以学习借鉴。无可奈何，只好暂停下来。

经过反复思考，我认识到合作是大势所趋，不可逆转。面对学生的这个问题，我觉得要增强小组活动的复杂性和难度，向学生布置一些需要较长时间才能完成的学习任务，它有助于学生从切身体会中认识到，学习的成功需要同学的帮助，在和小组同伴的共同学习中自己可以更多地享受到学习的成功和快乐。在采取了上述措施后，如果有些学生仍然坚持不喜欢小组学习，教师可以有条件地决定让其单独学习。在独自学习了一段时间之后仍要让其参与小组活动。

3.当学生已经有一定的自我管理能力和组织能力时教师的角色是什么？教师的作用将由学生取代吗？这一直是困惑我的问题。我是可有可无的吗？是不是事先设计好的一节课谁都可以上呢？

在《合作学习》一书中提到，在合作学习的课堂中，教师角色还包括如下方面：

◆教师是合作精神的典范。

◆描述以前学过的相关知识、围绕合作做准备。

◆为学科内容的学习提供前后联系。

◆帮助学生理解和辨明学习任务。

◆检查学生的知识、技能掌握情况，或者检查他们是否需要有更多的知识和技能方面的资料。

◆观察学生间相互影响的情况。

◆为个别有困难的学生和小组提供帮助。

◆规定讨论时间。

◆把在活动中学到的东西和未来学习综合起来。

教师的角色任务使我们明白，教师的职责不仅是讲授知识、管理学生，还应给学生提供从失败中学习和与同伴相互学习的机会，这不但能使教师自己不再是处于一种超负荷的状态，而且能使学生更加善于学习、更加热爱学习。

综合以上几点思考，我觉得合作式学习是否真正发挥它的巨大作用，关键因素是教师的素质。是否有勇气开始新的尝试与探索，是否有勇气面对挫折与失败，是否能够在实践中不断推陈出新，这一切都取决于教师自己的责任感、心态与自身实力。另外，每一位教师还要从自己的学科特点出发，探索本学科合作式教学之路，真正让合作式教学走进我们的课堂。如同合作学习专家约翰逊所指出的那样：在课堂中实施合作学习需要持续的努力和智慧，它不是一件易事，但却是值得我们去做的。endprint