英国BTEC（HND）项目教学模式对高职双语教学模式的借鉴

周可华　孙川莲

摘要：我院的BTEC（HND）项目从2002年运行以来一直非常成功，同时，学院也在积极的鼓励双语教学，笔者有幸同时参与了BTEC（HND）项目的课程和双语课程，在上课的实践过程中发现BTEC（HND）模式的运行有一套很严谨很完善的制度系统，而双语课程却还在不断摸索中，本文主要是在对BTEC（HND）模式介绍的基础上，结合自身双语课程的授课经历，阐述高职的双语教学应如何借鉴BTEC（HND）的教学模式。

关键词：BTEC模式 教学模式 双语教学

【中图分类号】H09

英国商业与技术教育委员会（简称BTEC）是英国最大的学历与职业资格颁发机构，全世界共有130多个国家5700多个中心在实施BTEC课程教育模式。BTEC国家高级证书（HDC）和国家高级文凭（HND）课程教育都以职业教育为对象，在通过征询专业机构意见的基础上来发展和开发符合国际商业需求的认证资格。[1]笔者在本院引进的BTEC（HND）项目中担任一门课的教学任务，同时在本院还承担一门本专业的双语课程，通过实践，意识到双语教学虽然不能照搬但可以借鉴BTEC（HND）项目的某些教学模式。

一、英国BTEC（HND）项目教育模式特色

（一）教育的培养目标

BTEC（HND）项目旨在培养学生发展专业技能的同时培养学生通用能力，使学生成为岗位适应性强和积极上进的高素质劳动者。

通用能力的培养并不采用单独开课的方式，而是贯彻于所有课程的教学活动中，尤其是通过课业进行培养。

（二）教学大纲的特色

教学大纲是BTEC（HND）项目教学工作的指南，是对各门课程教学内容以及教学目标的规定。它没有指定教科书，也没有详细的内容限定，而是强调学生应学到的成果以及达到这些成果的标准。各门课程的教学大纲并非是各个任课教师自己规定的，而是集中行业专家和课程专家的智慧编写出的教学文件，既符合现场工作的要求，又强调符合教学规律，从而满足学生继续发展的需要。[2]

（三）评价体系的特色

BTEC（HND）项目质量监控系统是建立在内审与外审制度相结合的基础上，内审组一般为项目实施国和地区在本地从事BTEC（HND）项目的教师和专职管理人员，其职责主要是：制定内审计划；召开学生座谈会考评学生对教师在掌握考核标准上的看法，提出内审意见；按内审计划要求抽样进行听课检查和课业检查；同时，爱德思尚有一套比较完整的外审制度，定期（一般为一学期到一学年一次）组织专家对学校、教师和学生按照业己制定的标准对内审组的工作逐项进行审核，主要检查学生的课业、教师对课业的批改，与学生进行座谈等，依此对内审员的工作进行审核。由于BTEC课程教学的质量评定架构是环环相扣的，这种内审与外审相结合的制度在相当程度上保证了BTEC的质量。[2]

二、高职双语教学的现状

目前，国内对双语教学的研究和实践已经日趋成熟，对于双语教学的本质逐渐达成了一致：双语教学是以外语为语言媒介的“学科教学”，而非纯粹以语言学习为目标的“外语教学”，其目标是培养学生运用外语思维学习专业知识以研究国外先进的技术，使其成为具有国际竞争力的高素质人才。[3]

但由于实际条件的限制，双语教学的某些方面还存在普遍的不平衡发展问题，给双语教学的开展带来了很大的困难。主要表现在几个方面：

（一）学生英语基础的差距

学生的基础与开展双语教学模式的选择以及教学效果高低有很大的关系。高职的授课都是以班级为单位，一般的中文课程，学生的差距主要体现在对知识理解力的差距，而在双语课程中，学生的差距还有英语水平的差距。

（二）教师上课过程中的问题

开展双语课程的教师都是非英语专业的教师，学历虽然比较高，但学习英语的途径大多还是靠书本，很多教师甚至是哑巴英语，开展双语课程难免会力不从心。

其次，双语课并不一定是教师所擅长的专业领域，因此后果有可能是能用英语上课的老师专业课不擅长，专业课擅长的教师英语水平跟不上。

最后，双语课程的评价体系并不完善。一方面，在对学生的评价，大多还是集中在学生对专业词汇和资料翻译的掌握方面，并不能准确的检验处学生英语思维的掌握程度，另一方面，对教师上课效果的评价还是以听课为主，但不成系统的听课很难准确的判断出教师的上课的水平。

三、英国BTEC（HND）项目模式对高职双语教学模式的借鉴

（一）教学大纲

BTEC（HND）项目的各门课程的大纲是由行业协会专家与教育专业合作制定的，作为课程目标的教学指南，保证培养的人才符合行业和雇主的需要。

借鉴BTEC（HND）的模式，不一定请行业协会的专家，但可以明确某种类型的方向，邀请这类企业的专家来参与双语课程的选择、大纲的制定，有可能的情况下，通过与企业的交流合作，获得大量的案例素材。

（二）教学模式

BTEC（HND）项目教学是以学生为中心，据笔者的授课经历，BTEC（HND）的学生也比较喜欢上课与教师互动，在课堂讨论、小组活动中，学生都积极发言参与，但同样的活动在双语课程中，教师却得不到学生的配合，大多数学生总是被动的与教师互动。

借鉴BTEC（HND）的模式，应首先增加学生的说英语的自信，让学生敢开口，所以一开始教师切忌强迫学生课堂互动，而应根据学生的特点，从最简单的单词入手，让学生习惯听的英语之后，再让学生回答最简单的问题，增强学生自信。

（三）师资

应增强教师的英语水平以及增加有关如何搜集国外文献的培训。派教师出国访问的成本较高，但接受外教培训以提高英语口语水平，接受有海外留学经历的教师对资料的获取等培训成本还是比较现实的。

（四）評价

BTEC（HND）的项目的评价是内审和外审相结合，工作主要集中在内审员身上，外审员主要负责监督管理。借鉴BTEC（HND）的模式，双语课程的评价方式也应内审（教学系/部）和外审（学院教务处）相结合，内审注重平时对教师授课及学生学习的管理，外审主要负责监督检查工作。对学生的考核方式也应采取多样的考核方式，如：论文的形式，课堂实训的形式、课外调查等方式。

综上所述，英国BTEC（HND）模式在国际上获得成功有其自身的优势，对于我国开展双语教学有着很好的借鉴作用，只要兼顾国内的实际条件，结合学校和教师本身的优势，双语教学必定也会取得很好的教学效果。

参考文献：

[1]杨群祥，引进国外先进教育模式推动高职教育教学改革——基于中英职业教育合作项目的研究与实践[J]，高教探索，2008（6）：112-117

[2] 教育部教育发展研究中心BTEC项目课题组，中国消化BTEC——关于BTEC项目实施情况的调研报告[J]，职业技术教育，2004（36）：14-31

[3]陈春勇，开展“双语教学”不能牺牲“母语教学”[R]，中国社会科学报，2013.1.9第B01版endprint