探索“日省”课程谱写课改乐章

张宗余+夏雪萍

从历史看，中国教育基本上是“接受”教育。教师的任务是“传道、授业、解惑”，学生基本上就是被动的接受；教师说什么是什么，学生一味地接受理念。为了改变学生“接受学习”的现状，浙江省宁波市象山港书院，从关注学生、关注课堂的视角，提出了“日省”课程，把学习自主权还给学生，学生真正成为课堂的主人，主体性、能动性、探究性得到生成、张扬、发展。象山港书院以全新的视角，解释了现代化的“传道授业解惑”；象山港书院也以优异的课改成果，诠释了新世纪的素质教育。

创新让课改有的放矢

象山港书院创办于1996年，初中部学生主要是通过定向分配方式择优录取的，起点高，生源好。2012年9月，一份针对162个初一新生的调查问卷显示：初一新生的自主学习能力并不强，具体表现为学习方法缺失、学习能力缺乏和学习态度缺位。以教师为中心的传统教学模式是无法改变这些问题的，只有遵从以学为中心的教育观，注重人的全面发展，注重学生核心素养的培养与形成，才能为学生带来从外到内的改变。基于对现代教育观的理解，本书院在调查问卷的基础上，经过反复论证，终于找到一个新的突破口，即开设“日省课”，为学生的成长搭建新平台，为学生的成功奠定强基础。为此，本书院在2012年秋季始设“日省课”，当时只在两个班试行。后来，在家长的呼吁和学生的申请下，“日省课”逐渐在全校推开，实现了学生全覆盖、学科全覆盖、年段全覆盖的目标。

“日省课”就是一门以学业整理为主要内容的综合性课程。“日省”一词，出自《论语·学而》中“吾日三省吾身”。虽然该课程每周只开设3节课，但主要是通过这一平台来促使学生养成每天反省的习惯，故称“日省课”。（见图一）

“日省课”的课堂很生动，下面是某个班的课堂场景：

星期三下午4点20分，上课铃响起，象山港书院的学生们像往常一样忙碌起来：你看，有的端坐于一角，眉头紧锁，忽然像明白了什么，在本子上飞快地书写着；有的立于黑板前，一丝不苟，有板有眼，俨然一副老师的样子；有的三五成群趴在桌上，摊开白纸，像工女织着彩锦，不久，一张思维导图便呈现在面前。这不是一堂活动课，也不是一堂自习课，学生们正在对近两天学过的5门学科知识进行仔细梳理和反思。他们把整理中遇到的问题写在指定颜色的便利贴上（统一用红、黄、蓝、绿、白贴，分别代表语、数、英、科、社政5门学科），并贴在自己桌子的右上角……而此时，5位任课老师悄然穿行在学生中间，观察着，指点着。30分钟后，部分学生走到结对的同学面前，揭下便利贴，为其轻声讲解。根据不同颜色的便利贴所发出的信息，教师们也走到相应的学生面前，或俯下身子静静地聆听学生的问题，或就某个难解的问题低声辅导，或把提同一问题的学生约到走廊上进行集中点拨指导。其余的学生依旧安静地做着自己的“工作”……5点整，当铃声再次响起，一节“日省课”便在学生整理学习用具过程中结束。

敢于担当，让课改凝神聚力

在这个科研意识淡薄、以成绩论英雄的大环境下，在当时浙江省教育厅尚未下达关于义务教育开展拓展性课程指导意见的背景下，本书院提出的“日省课”，曾遭到近八成的教师反对。他们有的担心学生在“日省课”上无所事事，会浪费时间，影响学生成绩；有的担心给学生选择权，学生只对感兴趣的学科整理，而不会均衡用时，加重偏科现象等。

经过几年的实践，部分教师的疑虑烟消云散。“日省课”不但没有使学生成绩下降，反而使各学科的教学质量呈现出整体提升的喜人态势。同时，“日省课”的实施也转变了教师的教学观念，革新了教师的教学方法，弥合了理念与行为间的差距。正如一位老师所说：“做老师的往往是‘爱心太过，恨不得把自己所知道的统统讲给学生，结果学生的主动性被逐渐消磨掉，创造力被慢慢扼杀完。现在，通过课程改革，我把‘权利还给学生，把‘能力还给学生。”

“日省课”增加的是程序性和元认知的知识。“日省课”关注的是知识从A到A2的立体式升华，而不是从A到B再到C的平行式推进。它不仅使事实性知识和概念性知识再现，而且注重对程序性知识和元认知的知识的获得。从三维目标来说，“日省课”强调的是对“过程和方法”“情感、态度、价值观”的学习，符合新课程理念。

“日省课”改变的是教学的主体和形式。“日省课”上只有一个主体，即学生。教师的身份不是学科教师，而是“日省课”的教师，教师的主要任务是为学生提供互助、合作、咨询的机会和选择的权力，不能有过多地干预。“日省课”不能在其他学科教学结构保持不变的前提下进行拼盘式的课程设置，其他学科教学应该提前“转身”，主动适应“日省课”，最终起到以“日省课”的教学来反哺学科教学的作用。

“无师课堂”使学习积极高效

“日省课”关注的是学生学习行为的变化。“日省课”的真正目标是让学生养成及时总结、反思、消化和吸纳的学习习惯，形成合作探究、资源互补的学习意识，最终达成可持续发展的目标。所以，“日省课”的评价不能单看成绩的进步与否；而要观察学生的学习状态，是否每一位学生都积极有效地参与了全过程，是否每一位学生都能熟练运用学习策略进行整理，是否每一个学生都表现出良好的学习状态和行为习惯。

2015级初一（2）班学生周致朴说：“‘日省课让我学到了很多，它不仅使我在学业上做到温故知新、查漏补缺，而且在精神上获得了自主，既能增进与教师的感情，又能培养与同学的合作精神。我要把这种精神发扬光大，并运用到生活、人生中去。”2013届毕业生、被清华大学录取的李浩同学说：“回忆中学生活，我更要感谢的是书院开展的‘日省课，它丰富了我的学习方法，让我在高中学习中能及时疏理、反思，做到游刃有余。”学生是一切改革的落脚点，也是课程实施的最终受益者。

一是通过开设“日省课”，我们提炼出一系列整理方法。学生在“日省课”上，主要是对知识、错题、问题、学法四个方面进行整理，他们通过自我琢磨、同伴互助、经验分享的方式，摸索出了几种行之有效的整理方法。知识方面的整理方法有思维导图法、结构法、目录法、板块法等；学法方面的整理方法有补充、强调、归类、比较等。

二是通过开设“日省课”，学生养成了良好的反省习惯。学生从教师指导、家长督促下的反省到自我反省，是一个从不自觉到自觉的过程。在这一过程中，学生经历了意志考验和耐力的磨练，逐步形成了反省意识，养成了反省习惯。我们在2013年进行的一项调查显示：经过一年的实践后，七年级实验班学生的反省习惯明显优于对照班学生。

三是通过开设“日省课”，学生形成了健康的学习心理。“日省课”利用集体的力量，把学生反省的习惯迁移到教学之外，使学生能够反思自己的生活、思想与行为，从而养成思想品德、行为习惯、人际交往和自我管理的反思意识。2016年一项调查显示：78.2%的学生愿意与教师沟通（实施之前只有34.7%）；56.2%的学生愿意帮助其他同学。通过同伴互助，学生们学会了取长补短、团结协作；通过教师指引，学生们掌握了解决问题、克服困难的途径和方法。近5年来，学生们消除了以往面對困难的畏惧心理，乐观自信之花绽放于象山港书院。

一位家长说：“在当今‘应试教育还大有市场的背景下，书院已‘化蛹为蝶完成了从‘育分到‘育人的漂亮转身。因此，我坚信书院‘日省课道路必是宽阔的；学生们会在‘日省课平台上有滋有味、有声有色地享受到学习的快乐和幸福。”反省是一种技术、一种能力、一种态度，更是一种精神。“日省课”改变了教学的形式和面貌，使教学充满了品性和智慧，这就是象山港书院长期实践的魅力所在和价值所在。endprint